модели групповой работы на уроках естествознания

работа веб моделью на дому с ежедневными выплатами на иностранных сайтах с телефона

Войти через uID. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том, что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от сверстников. Исследования Л. Термена и других ученых показали, что модели онлайн тихорецк бывает наоборот: одаренный ребенок нередко опережают сверстников и по этому параметру. Ведущим в познании спортивной одаренности является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе деятельности. Точнее, двигательную одаренность можно определить как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности. Для выявления двигательной одаренности используется различные диагностики двигательной активности тестирование, антропометрия, функциональная диагностика и длительная идентификация во времени и разных ситуациях.

Модели групповой работы на уроках естествознания работа адлер для девушки

Модели групповой работы на уроках естествознания

Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение: "Так общаться смешно и глупо" - и легко выводит конструктивное правило: "Свое мнение надо не навязывать, а доказывать". Стоит разыграть и высмеять отношения ученика, который во всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие.

Выход из таких отношений подскажут сами дети: "Обязательно спрашивай у товарища его мнение". Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не только "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт.

Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы.

Но и в таких "группах риска" можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться. Для срабатывания групп нужны минимум занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго с надеждой расширить круг их общения.

При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок. Групповая работа требует перестановки парт. Для работы тройками, а тем более четверками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга:.

Основные противопоказания. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе а завтра стоит им предложить снова сесть вместе.

Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится постепенно, не с первого дня групповой работы общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".

Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь. Нельзя занимать совместной работой детей более минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка.

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития.

Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.

Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:. Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;. На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;. Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;.

Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;. Сплоченность класса возрастает;. Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;. В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;.

Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя;. Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;.

Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений. Дети — это будущие взрослые. Любой детский коллектив — это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным. Карпова Е. Возможности применения проблемного обучения в начальной школе. Развивающие системы обучения и формирование мотивации. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, Цукерман Г. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, Бухалко , Н. Кудряшова, Т. Кудряшова, О. Кузнецова, И.

Савушкина, Т. Савушкина Завуч начальной школы. Танцоров, С. Цукерман, Г. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Онлайн-помощь в выполнении домашних заданий педагогами «Инфоурок». Хотите, чтобы ребенок полностью разобрался в задании и научился самостоятельно выполнять подобные упражнения?

Запланировать пробное занятие опытные педагоги. Самая низкая цена в интернете. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Групповая работа на уроках окружающего мира 2 класс. Скачать материал. Добавить в избранное. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Песталоцци Развитие основ умения учиться формирование универсальных учебных действий определено Федеральным государственным образовательным стандартом ФГОС , который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».

Перед началом работы с детьми оговариваются правила общения: 1. Тема урока: Обитатели водоёмов Тип урока: открытие нового знания Цель: создать условия для ознакомления учащихся с обитателями водоёмов рыбы , образом их жизни; воспитание коллективизма.

После беседы о видах водоёмов и главных жителях водоёмов, учитель говорит: -Сейчас вы будете работать в группах. План описания: Название рыбы. Исса Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. В процессе ведения групповой работы выделяем следующие элементы: - постановка познавательной задачи проблемной ситуации ; - раздача дидактического материала; - планирование работы в группе; - индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов; - обсуждение общего задания группы замечания, дополнения, уточнения ; - сообщение о результатах работы группы; - общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Группа по желанию - учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. Задание на формирование группы по желанию может даваться в двух вариантах: - разделитесь на группы по … человек в каждой. Группа, сформированная лидером капитаном, командиром. Эту работу можно провести так: а первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками.

Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске; б лидеры по очереди набирают себе команды, каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы. Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями. По теме работы Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы. По уровню сложности задания. При проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы: а «Круглый стол»: члены группы в произвольном порядке высказываются.

Правила организации групповой работы Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной, в первую очередь, необходимо научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Например: убедись, что в разговоре участвует каждый; говорить спокойно и ясно; говорить только по делу; не говорить всем сразу; реагировать жестами и знаками; возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

Также необходимо соблюдать основные правила организации групповой работы : При построении учебного сотрудничества необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Для работы тройками, а тем более четверками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга: Основные противопоказания Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.

Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Рига, 4. Москва-Рига, 5. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Скоростное чтение. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Курс профессиональной переподготовки. Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Зимина Татьяна Фёдоровна Написать Учебник: «Окружающий мир в 2 частях », Ивченкова Г. Окружающий мир Начальные классы 2 класс Статьи.

Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Вариант 1, итоговая комплексная работа. Презентация 1часть к докладу на ГМО «Технология обучения в сотрудничестве. Групповая и проектно — исследовательская технологии в урочной и внеурочной деятельности младших школьников» Из опыта работы. Школьный тур олимпиады по русскому языку в 4 классах. Конспект урока по окружающему миру на тему "Где на Земле теплее".

Задание на итоговую комплексную работу. Внеклассное мероприятие по немецкому языку для классов. Не нашли то что искали? Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы. Подарочные сертификаты Новинка! Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб.

Дети рассказывают, какие ощущения у них вызывают разные цвета, какие предметы и краски им нравятся больше всего. Описывают предметы, которые показались им красивыми, дают им эстетическую оценку. Подводя итоги, педагог объясняет детям, что понимание красоты чего-либо вещи, живого существа или другого предмета природы приводит к бережному отношению к нему.

Предлагает детям позаботиться о понравившихся им предметах. Ребенок воспринимает мир целостно, и формы изучения окружающего мира должны быть направлены на целостное познание мира во взаимосвязи мира культуры и мира природы. Формы организации обучения стали более гибкими и динамичными Б. Современный младший школьник имеет более широкий кругозор, он более самостоятелен.

Большой объем информации берется детьми вне стен школы: в наблюдениях, в книгах, в телепередачах и т. Учащиеся способны изменить логику развития урока. К примеру, в зависимости от степени подготовки детей любой урок может развертываться как урок изучения нового или как урок обобщения и систематизации знаний.

В начальной школе складывается особый, более гибкий ритм занятий, варьируется их продолжительность в зависимости от вида работы практическая работа, лабораторный эксперимент. В первом классе необходимо предусмотреть более частую смену видов деятельности детей на уроке. Происходит сближение урочной и экскурсионной форм , связанное с повышением роли поисковой деятельности детей в процессе обученияестествознанию.

Основным источником знаний являются непосредственные наблюдения детей в природе. Поэтому экскурсия многими методистами и авторами программ Н. Дмитриева, И. Товпинец, З. Клепинина и др. Экскурсиям уделяется большое внимание, они считаются одним из видов урока. Экскурсии могут продолжаться целый урок, а могут быть рассчитаны на минут и сочетаться с работой в классе.

Часто урок начанается в классе, а затем продолжается в микрорайоне школы, на пришкольном участке. Вариативность содержания образования требует перестройки форм обучения на основе интеграции способов передачи всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности.

В практику начальной школы внедряются интегрированные уроки межпредметные И. Интеграция integratio — восстановление, восполнение от integer — целый — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое разнородных частей и элементов. В интегрированном уроке вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Интеграция охватывает содержание образования, методы, формы и технологии познания, средства обучения и воспитания. Интегрированный урок способствует выходу на более высокий уровень осмысления учебной информации, увеличению информационной емкости содержания за счет материала, который позволяет с различных сторон рассмотреть предмет изучения.

Практика показывает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков дает сочетание естествознания с математикой, чтением, трудом технологией , рисованием. ИЗО: беседа по картине К. Традиционный комбинированный урок с его жесткой структурой и регламентированным содержанием снижает интерес младших школьников к учению.

С целью разнообразия форм обучения, повышения интереса учащихся к учебному труду в школьной практике используются нестандартные уроки, многие виды которых заимствованы из внеклассной работы. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру И. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, попытку демократизации школы, а другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

Выделяют несколько десятков видов нестандартных уроков.

РАБОТА В ПОЛИЦИИ ДЛЯ ДЕВУШЕК В ТЮМЕНИ

Отличная, согласен топ лучших веб моделей посты это

Совершенствование межличностных отношений в классе. Слайд 4. Плюсы и минусы групповой работы. Плюсы: Повышается учебная и познавательная мотивация. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. Улучшается психологический климат в классе.

Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.

В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя. Слайд 5. Принципы групповой работы. С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы: Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся. Учитывать особенности состава группы. Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т.

Распределять роли между участниками группы. Организовывать коммуникацию в группе и между группами. Анализировать способ деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности. Слайд 6. Варианты комплектования групп. По желанию. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: Разделитесь на группы по Разделитесь на Случайным образом.

По определенному признаку. По выбору «лидера». По выбору педагога. Слайд 7. Виды групповой работы. Работа в парах. Мозговой штурм. Игра «Продолжи». Охота за сокровищами. Снежный ком. Мозаичная группа или Пазлы. Прием «Зигзаг». Метод пилы. Слайд 8. Используется для генерации идей. Соблюдается жесткий регламент. Распределяются роли внутри группы ведущего, секретаря, хронометриста.

Слайд 9. Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Слайд Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. В заключение работы делают выводы. Или метод пилы. Поведение учителя во время проведения групповой работы. Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному: Он может контролировать. Оценивать работу учеников.

Участвовать в работе группы. Предлагать участникам разные варианты решений. Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации. А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу: сидеть за своим столом, проверяя тетрадки; воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса; уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных; исправлять допущенные ошибки кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами ; оказывать давление на участников или мешать им высказываться.

Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы. Принципы выбора заданий для групповой работы. Целесообразно использовать: задания, которые требуют выполнения большого объема работы; задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но владеет группа в целом; задания на развитие творческого мышления, где требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей; задания, требующие принятия решений, непосредственно касающихся будущей деятельности данной группы.

Содержание работы должно быть интересно детям. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности. Правила совместной работы. На слайде показаны примерные правила совместной работы. Критерии эффективности групповой работы.

Приложение 1 Учитель может оценить эффективность групповой работы на уроке по следующим критериям. Советы учителю. В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы: нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; групповая работа должна занимать не более минут в I — II классах, не более минут — в III — IV классах; нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.

Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума обыкновенный колокольчик ; нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. Подсчитывают общее число объектов каждого цвета. Сравнивают цвета природных объектов и созданных искусственно.

Изображают предметы, которые наблюдали, поместив их в область соответствующего цвета на радуге. Проводится обобщающая беседа о значении цвета в мире природы и в жизни людей. Дети рассказывают, какие ощущения у них вызывают разные цвета, какие предметы и краски им нравятся больше всего.

Описывают предметы, которые показались им красивыми, дают им эстетическую оценку. Подводя итоги, педагог объясняет детям, что понимание красоты чего-либо вещи, живого существа или другого предмета природы приводит к бережному отношению к нему. Предлагает детям позаботиться о понравившихся им предметах. Ребенок воспринимает мир целостно, и формы изучения окружающего мира должны быть направлены на целостное познание мира во взаимосвязи мира культуры и мира природы.

Формы организации обучения стали более гибкими и динамичными Б. Современный младший школьник имеет более широкий кругозор, он более самостоятелен. Большой объем информации берется детьми вне стен школы: в наблюдениях, в книгах, в телепередачах и т. Учащиеся способны изменить логику развития урока. К примеру, в зависимости от степени подготовки детей любой урок может развертываться как урок изучения нового или как урок обобщения и систематизации знаний.

В начальной школе складывается особый, более гибкий ритм занятий, варьируется их продолжительность в зависимости от вида работы практическая работа, лабораторный эксперимент. В первом классе необходимо предусмотреть более частую смену видов деятельности детей на уроке. Происходит сближение урочной и экскурсионной форм , связанное с повышением роли поисковой деятельности детей в процессе обученияестествознанию. Основным источником знаний являются непосредственные наблюдения детей в природе.

Поэтому экскурсия многими методистами и авторами программ Н. Дмитриева, И. Товпинец, З. Клепинина и др. Экскурсиям уделяется большое внимание, они считаются одним из видов урока. Экскурсии могут продолжаться целый урок, а могут быть рассчитаны на минут и сочетаться с работой в классе. Часто урок начанается в классе, а затем продолжается в микрорайоне школы, на пришкольном участке. Вариативность содержания образования требует перестройки форм обучения на основе интеграции способов передачи всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности.

В практику начальной школы внедряются интегрированные уроки межпредметные И. Интеграция integratio — восстановление, восполнение от integer — целый — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое разнородных частей и элементов. В интегрированном уроке вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов.

Интеграция охватывает содержание образования, методы, формы и технологии познания, средства обучения и воспитания. Интегрированный урок способствует выходу на более высокий уровень осмысления учебной информации, увеличению информационной емкости содержания за счет материала, который позволяет с различных сторон рассмотреть предмет изучения. Практика показывает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков дает сочетание естествознания с математикой, чтением, трудом технологией , рисованием.

ИЗО: беседа по картине К. Традиционный комбинированный урок с его жесткой структурой и регламентированным содержанием снижает интерес младших школьников к учению.

ТРЕБУЮТСЯ ДЕВУШКИ ДЛЯ РАБОТЫ В ЯПОНИИ КНИГА ШИЛОВА

Езда для модельное агенство владивосток Возьму свойстрах

Многообразие практических работ на уроках естествознания и их классификации, технологии проведения. Методика работы с различными картографическими пособиями. Виды моделей, используемых в курсе "Окружающий мир" структурные, функциональные; предметные, предметно-схематические, графические, постановочные. Технология моделирования на уроках естествознания, и ее своеобразие в традиционной и развивающей системах обучения. Разнообразие форм организации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения природы.

Неоднозначность трактовки понятия "форма обучения" в современной методике преподавания "Окружающего мира". Многообразие классификаций форм обучения естествознанию, их специфика и взаимосвязь. Своеобразие урочной, внеурочной и внеклассной работы, а также фронтальных, групповых, парных, индивидуальных ее видов в курсе естествознания; возможности их сочетания. Технология подготовки учителя к занятиям по курсу.

Планирование и его виды. Этапы работы по составлению годового, тематического плана. Типология уроков обучения "Окружающему миру". Урок - ведущая форма изучения природы, его типология и функции. Основные требования к современному уроку естествознания.

Общие пути его совершенствования и интенсификации. Разнообразие классификаций естествоведческих и обществоведческих уроков в начальной школе. Специфика типов урочных занятий по естествознанию. Традиционная и дробная структура урока, ее взаимосвязь с типом конкретного занятия. Смешанный комбинированный урок как наиболее распространенный тип занятий в курсе "Окружающий мир", его структурные компоненты.

Предметные уроки, их структура и этапы. Роль предметных уроков в формировании у младших школьников природоведческих представлений и понятий. Трудности в подготовке, организации и проведении. Вводные, контрольные и обобщающие уроки, их система и структура. Условия эффективности проведения последних.

Место игровой деятельности в процессе преподавания естествознания и обществоведения в начальной школе. Нетрадиционные "нестандартные" формы проведения занятий по курсу "Окружающий мир". Специфика интегрированных уроков. Структурные особенности занятий в вариативных методиках обучения младших школьников естествознанию уроков объяснительного чтения, постановочного, конкретизации способа и отбора знаний.

Применение новых педагогических технологий на уроках "Окружающего мира" игровых, модели групповой работы, учебного проектирования и во внеурочной работе. Значение и особенности учета, оценки знаний, умений и навыков в данном курсе. Методика проверки и оценки знаний учащихся на уроках естествознания требования, уровни усвоения.

Виды контроля текущий, итоговый, административный и специфика их организации. Место опроса на уроках естествознания: разновидность, преимущества, типичные ошибки и недостатки. Многообразие проверочных заданий, используемых в курсе "Окружающий мир", и их своеобразие в различных системах обучения.

Требования к оцениванию естествоведческих знаний учащихся и его специфика при безотметочном обучении. Экскурсии в природу. Понятие "экскурсия" и ее специфические признаки. Отличие экскурсии от учебной прогулки. Значение экскурсий в природу для обучения, воспитания и развития учащихся. История становления школьного экскурсионно-краеведческого дела в России. Современная типология экскурсий, рекомендуемых к проведению в пропедевтическом курсе "Окружающий мир", и их структура.

Своеобразие природоведческих, социальных, экологических разновидностей. Методика организации экскурсий по естествознанию. Подготовка учителя к экскурсии, ее оборудование. Этапы проведения экскурсионной работы; структура урока экскурсии иллюстративно-исследовательского, комбинированного характера. Возможности проведения мини-исследований, мини-экспериментов. Методические приемы, активизирующие познавательную деятельность младших школьников на экскурсии в природу. Общие требования к проведению экскурсий в начальной школе.

Методика краеведческой работы в начальной школе. От "отчизноведения", "родиноведения" к краеведению. Принципы, уровни, формы краеведческой работы в младших классах. Внеурочная работа по естествознанию. Необходимость внеурочной работы в процессе изучения природы в начальной школе и ее особенности. Виды внеурочной работы в зависимости от места ее проведения: в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке.

Связь внеурочной работы с урочной деятельностью по естествознанию. Характер проведения систематических наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека, фиксации результатов в дневнике наблюдений. Методика работы с дневниками наблюдений по классам, необходимость их введения в учебно-методический комплект. Место внеклассной работы по естествознанию в учебно-воспитательном процессе. Значение внеклассной работы по естествознанию для образования, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

Ее отличие от внеурочной. Разновидность внеклассной работы. Принципы организации и ее природоохранная направленность. Содержание и организация различных форм внеклассной работы в начальной школе. Индивидуальная форма внеклассной работы: выполнение различных заданий учащимися по наблюдению за объектами живой и неживой природы, проведение опытов, различные виды коллекционирования , внеклассное чтение , оформление результатов выполненной работы, подготовка докладов, отчетов, рефератов, изготовление наглядных пособий и т.

Групповая внеклассная работа: кружки любителей природы, различные виды экскурсий, клубы, общества, - в т. Факультативные естествоведческие курсы в начальной школе: "Экология для младших школьников", "Планета загадок" , "Экология" "Твоя Вселенная" , "Здоровье человека и окружающая среда" или "Лес и человек" - Салеева. Массовые формы внеклассной работы, ее виды вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, экскурсии, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН, часы занимательного естествознания и т.

Педагогические условия воспитательной эффективности праздников, проведение "недель", "дней" природоохранной, экологической направленности. Возможности проведения в начальной школе полевого экологического практикума. Значение материальной базы для проведения занятий по естествознанию. Составляющие учебно-методического комплекса: кабинет естествознания в помещении для начальной школы с соответствующим оборудованием; уголок живой природы; учебно-опытный участок; географическая площадка; экологическая тропа.

Отдел кабинет естествознания в помещении для начальной школы и его составляющие методический и экспозиционный разделы, средства обучения. Принципы создания оборудования для уроков естествознания, его классификация. Специфические требования к изготовлению самодельного оборудования. Традиционный минимум для начальной школы наглядные природоведческие, экранно-звуковые средства обучения, картографические пособия и методика работы с ним.

Дидактические требования к отбору и размещению в отделе естествознания оборудования и наглядных учебных пособий. Методика работы в нем. Организация уголка живой природы в школе растительный, животный, эколого-краеведческий отделы. Требования к подбору, размещению и содержанию в нем растений и животных. Возможности проведения терапевтической работы в уголке живой природы.

Специфика обустройства пришкольного учебно-опытного участка и его значение для изучения естествознания. Экскурс в историю создания школьных садов. Подбор и размещение основных культур. Виды проводимых работ: выращивание цветочно-декоративных растений, овощных и плодово-ягодных культур, проведение фенологических наблюдений и опытов — практических работ.

Географическая площадка и ее роль в обучении естествознанию: оснащение, методика работы на ней с младшими школьниками. Виды и технология создания учебно-экологической тропы. Методика работы с ней. Своеобразие проведения занятий на экологической тропе с младшими школьниками. Подготовка детей шестилетнего возраста к изучению естественнонаучного материала. Введение шестилеток в курс «Естествознание».

Преемственность программ обучения дошкольников и младших школьников естествознанию. Базовый минимум естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. Педагогические технологии ознакомления дошкольников с окружающим миром: «Зеленая тропинка» , «Окружающий мир» , , «Моя страна: Россия» , , «Юный эколог» , «Родной дом» , , «Радуга» авторский коллектив под рук.

Методика определения готовности ребенка к обучению в школе, в т. Специфика обучения детей летнего возраста в курсе естествознания с учетом психолого-физиологических особенностей их развития. Многообразие современных интегрированных курсов для классов: «Я и мир вокруг» , «Мир вокруг нас» , «Окружающий мир» и др.

Критерии отбора содержания материала, особенности требований к уровню знаний, умений, навыков учащихся. Средства обучения для оснащения курса естествознания. Особенности средств воспитания и обучения для оснащения и ведения курса естествознания в классах. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплексов к разным естествоведческим курсам, предназначенных для изучения окружающего мира детьми лет.

Методика работы с данными комплектами и учебными пособиями. Специфика применения учебных таблиц и экранных средств в обучении шестилеток, их дидактические функции. Комплексное использование средств обучения и воспитания на занятиях по курсу ознакомления детей лет с окружающим миром. Экологическое образование младших школьников в процессе изучения окружающего мира. Суть термина «экологическое образование» и его соотношение с понятиями «экологическое воспитание», «экологическое просвещение», «экологическое сознание», «экологическая деятельность» и т.

Экскурс в историю экологического образования учащихся. Методика ознакомления младших школьников с законодательством Российской Федерации об охране природы. Типология субъективных отношений человека к природе в т. Готовность ребенка к «правильному взаимоотношению » с ней. Смысл понятия « биосферная этика». Формирование экологической культуры личности младшего школьника как сложное ступенчатое образование предпосылки, уровни и критерии сформированности, диагностика. Становление у детей целостной картины мира как основы экологической культуры специфика ее естественнонаучного и социально-природного вариантов.

Процесс ее формирования и возможные пути ее стимулирования. Преемственность естественнонаучных программ для дошкольников и младших школьников в экологическом становлении ребенка. Модели экологического образования учащихся начальных классов. Основные направления реформирования процесса экологического воспитания школьников. Наиболее приемлемые формы и методы экологической урочной и внеклассной работы. Детские экологические движения как массовая форма экологического образования.

Экологическая работа с младшими школьниками в кругу семьи. Организация образовательного процесса по дисциплине предусматривает проведение лекционных, семинарских занятий, с использованием комплекса педагогических методов: наглядных, словесных, практических. Преподаватель организует индивидуальную работу со студентами, в виде консультаций, подготовки сообщений.

На каждом практическом занятии педагог проверяет информированность студентов об экологически значимых событиях в регионе, стране, в мире. Подготовка к практическим занятиям включает в себя изучение теоретического материала, и выполнение практических заданий. Подготовка к каждому семинарскому занятию требует выполнения определенных практических заданий, позволяющих закрепить теоретический материал.

К теоретическим вопросам, отраженным в содержании каждого занятия, следует готовиться, используя основную литературу. Дополнительная литература поможет студентам расширить представления в области поднимаемых проблем. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как наука задачи, структура, значение, связь методики с другими науками. Примерная программа «Окружающий мир» для 4-х летней начальной школы цель, значение, содержательные блоки, ценностные ориентиры, место учебного предмета, результаты: личностные, метапредметные, предметные.

Стандарты 2-го поколения. Особенности содержания интегрированного курса «Окружающий мир» по блокам: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасности жизни». Варианты тематического планирования. Сравнительный анализ программ «Окружающий мир» и «Окружающий мир» , , «Окружающего мира» Г.. Особенности обучения окружающего мира детей младшего школьного возраста в системе развивающего обучения сравнение программ , ,.

Психолого-педагогические основы изучения окружающего мира в начальной школе. Формы чувственного познания. Формы рационального познания. Формирование универсальных учебных действий УУД : личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных в процессе изучения курса «Окружающий мир». Формирование элементов научного мировоззрения на уроках курса «Окружающий мир». Развитие познавательно-поисковых способностей младших школьников в процессе их ознакомлении с окружающим миром.

Пути активизации познавательной деятельности учащихся. Методы изучения окружающего мира определение, классификация, выбор методов, их развитие. Методы, свойственные системе естественных наук классификация, определение. Наблюдение как ведущий метод изучения окружающего мира определение, требования к организации, проведению и анализу наблюдений.

Календарь природы, индивидуальные календарики значение, содержание, оформление, методы работы. Организация, содержание и методика работы по окружающему миру на географической площадке с младшими школьниками. Методика работы с картографическими пособиями в младших классах. Виды практических работ по плану, карте и глобусу привести конкретные примеры. Виды практических работ по изучению окружающего мира их характеристика.

Методика практических работ в классе показать на конкретных примерах. Влияние использования ИКТ на эффективность усвоения естествоведческого и обществоведческого материала младшими школьниками. Роль и место, методика работы с ИКТ привести пример из конкретного урока.

Урок - ведущая форма изучения природы, его типология функции и структура. Основные требования к современному уроку окружающего мира в начальной школе. Подготовка учителя к урокам окружающего мира. Составление тематических и поурочных планов. Методика проведения комбинированных уроков по окружающему миру показать на конкретных примерах. Методика проведения вводных, контрольных и обобщающих уроков по окружающему миру показать на конкретном урока в любом классе.

Анализ уроков по курсу «Окружающий мир» требования к анализу, критерии и показатели эффективности традиционного и инновационного урока, виды анализа, особенности системного анализа урока. Анализ видеоуроков с использованием протокола наблюдений и предложенных схем анализа и конспекта предложенного урока.

Методика проведения экскурсий. Особенности экскурсионно-краеведческой работы с младшими школьниками. Факультативные курсы «Экология для малышей», «Планета загадок» идеи, задачи, задания. Внеурочная работа и массовые формы внеклассной работы по окружающему миру, методика их организации и проведения. Экологическое воспитание на уроках интегрированного курса «Окружающий мир» актуальность, цель, задачи, ведущие идеи, принципиальные положения, модели.

Задания по изучению и охране природы когнитивный, эмоционально-ценностный, практически-деятельностный компоненты. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Окружающий мир» и примеры заданий базового и повышенного уровня для итоговой оценки достижения планируемых результатов по разделам «Человек и природа», «Человек и общество».

Контрольно-оценочная деятельность учителя этические правила, виды : тесты, графические диктанты, третейские тесты, синквейн, занимательные тесты, творческие задания — характеристика и конкретные примеры; стимулирование контрольно-оценочной деятельности. Методы педагогических исследований примеры диагностических заданий в период констатирующего эксперимента и формирующего эксперимента.

Примерная тематика курсовых работ. Практические работы и опыты по изучению окружающего мира как средство укрепления интереса к изучению природы. Вариативность форм домашнего задания как путь формирования познавательных процессов учащихся. Здоровьесберегающие технологии в процессе изучения окружающего мира. Развитие у младших школьников ответственного отношения к природе в процессе изучения окружающего мира.

Воспитание у детей ответственного отношения к природе в условиях загородного оздоровительного природного окружения. Формирование полиэтнической культуры младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир». Ситуационные задания как средство формирования личностных универсальных учебных действий.

Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении использовании учебно-программного материала.

Оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе знания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению и по профессиональной деятельности.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знания основного учебно-программного материала в объеме, необходимым для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим на экзамене погрешности в ответе и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему проблемы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившим принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставиться студенту, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности без дополнительных занятий.

Козина, преподавания естествознания: учеб. Библиотека УлГПУ. Миронов, изучения окружающего мира в начальных классах: учеб. Педагогика: учеб. Сластенин, : учеб. Бровкина, с окружающим миром. Природоведение: методика преподавания в нач. Клепинина, преподавания естествознания в начальной школе: учеб. Работу в малых группах называют обучением в сотрудничестве. Обучение в команде.

При реализации данного вида групповой работы большое внимание уделяется общим целям и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы всех участников группы, каждого её члена. Учебно-познавательная деятельность каждого школьника осуществляется при постоянном взаимодействии с другими членами группы.

Перед каждым школьником стоит задача не только сделать что-то вместе, а познать что-то новое. При этом вся команда должна знать, чего достиг в совместной работе каждый её участник. Такую работу я организую в 9, 11 классах на уроках обществознания при изучении темы «Отрасли права» Учащиеся в группах работают с документами Конституцией, кодексами , а затем представляют результаты совместной работы.

Класс делится на группы по человек. Группа получает задание, которое является частью общей темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение учебного материала. Внутри группа сама определяет, что делает каждый её член, контролирует правильность выполнения задания.

Учителем контролируется как успешность выполнения школьниками учебно-познавательной деятельности, так и культура их общения. Так при изучении в 8 классе темы « Страны Западной Европы на рубеже вв. Группы работали по вопросам: политическое развитие, экономическое развитие, рабочее движение, внешняя политика. По итогам работы была составлена сводная таблица. Индивидульная работа в команде. Школьники получают индивидуальное задание по результатам проведённого тестирования и далее обучаются в собственном темпе, каждый выполняя свою работу.

Каждая из команд выполняет разные задания. Члены команды помогают друг другу. После выполнения задания проводится индивидуальное тестирование. Командно — игровая деятельность. Учащимся после объяснения учителем нового материала предлагаются соревновательные турниры.

Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равных по уровню обученности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов, при этом не учитываются «планки» стола. В этой деятельности слабоуспевающие ученики имеют равные возможности на победу наряду с сильными учениками.

Проектная групповая работа. Группы получают задание подготовить проект по определённой теме. По завершении работы на уроке организуется работа по защите проекта. Так при изучении темы «Предпринимательство» по обществознанию в 9 классе, учащиеся работали над проектом создаём свою фирму. Результаты были представлены в виде презентации. Все варианты межгруппового общения можно свести к трем основным формам:.

Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее «ярмарка» идей. Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы «лесенка», «эстафета». Из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог «мозаичная картинка». В классах я организую групповую работу по командам.

Как правило в классе образуется три команды по рядам и между ними устраиваются соревнования в качестве разминки в начале урока. Особенно интересно проходят уроки обобщения по темам. Так после прохождения темы « Жизнь первобытных людей» была организована игра по группам. Пятиклассники представляли как домашние задания название, девиз, изобретения древних людей, инсценировка из жизни древнего человека так и выполняли задания, предложенные на уроке отвечали на занимательные вопросы, сами придумывали вопросы соперникам.

Такие формы работы очень нравятся детям, они прививают интерес к предмету. Групповая форма используется и во внеурочное время. В каждом классе, где я работаю, есть группы постоянного состава. В каждой группе есть лидер, отвечающий за работу всей группы. Учащиеся готовят презентации, доклады, ведут исследовательскую работу, выполняют проекты.

Этим же составом они представляют результаты работы на уроке. Такие группы создаются как правило по интересам, месту жительства, чтобы удобно было собраться вместе. На уроках же при изучении текущего материала состав групп может меняться и они комплектуются по самым разным критериям.

При использовании групповых форм работы на уроках и во внеурочное время, происходит активное общение учащихся друг с другом и учителем, при этом школьники выполняют разные социальные роли: лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя. В этой деятельности слабые ученики имеют равные возможности наряду с сильными. Номер материала: ДВ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок».

Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Групповые формы работы на уроках истории и обществознания.

Скачать материал. Добавить в избранное. По содержанию: -однородная - единое содержание групповой работы; -дифференцированная - различные задания у каждой группы; -комбинированная — как одинаковые, так и различные задания. По составу групповая работа подразделяется на: -работу в малых группах постоянного состава; -работу в малых группах переменного состава. Комплектование групп Каждый класс, в котором я работаю, разделен на группы.

Технология групповой работы включает 1. Подготовку к выполнению группового задания: -постановку познавательной задачи проблемной ситуации ; -инструктаж о последовательности работы; -раздачу дидактического материала по группам 2. Групповую работу: -знакомство с материалом, планирование работы в группе; -индивидуальное выполнение задания; -обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; -обсуждение общего задания группы; -подведение итогов группового задания. Заключительная часть: -сообщение о результатах работы в группах; -анализ познавательной задачи; -общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели; -дополнительная информация учителя.

Организация учебно-познавательной деятельности заключается в том, что: -класс делится на несколько групп по человек для решения конкретных учебных задач; -каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковое для всех групп, так и дифференцированное; -в результате индивидуального вклада каждого члена группы в работу достигается общая цель, поставленная перед школьниками; -задание выполняется под руководством учителя или лидера группы таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; -состав группы может быть непостоянный подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности ,информированности по предмету, психологической совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга максимально реализовывать свои возможности и подбирается с учётом психологической совместимости учащихся, уровня их обученности.

Групповая работа включает следующие обязательные элементы: постановку и осмысление цели общегрупповое задание ; 2 выполнение индивидуального задания каждым участником группы в соответствии с общей целью; 3 взаимную проверку результатов каждого, помощь и объяснение друг другу возникающих трудностей; 4 совместное формулирование вывода на основе обобщения результатов, полученных каждым членом группы; 5 соотношение вывода с поставленной в начале работы целью.

В своей работе я использую различные виды групповой работы 1. Бригадно-групповая форма работы - Объяснение нового материала на уроке. Кооперативно- групповая работа Учебный материал разбивается на фрагменты: логические, смысловые, блоки. Дифференцированная групповая работа Разнородные по уровню обученности группы по человек. Парная работа Группы из четырёх учащихся разбиваются на пары и выполняют часть группового задания, после выполнения которого обсуждают результат в группе.

Обучение в сотрудничестве Работу в малых группах называют обучением в сотрудничестве. Обучение в команде При реализации данного вида групповой работы большое внимание уделяется общим целям и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы всех участников группы, каждого её члена.

Учимся вместе Класс делится на группы по человек. Лидер группы организует работу над проектом, которая продолжается в течение определённого времени. Все варианты межгруппового общения можно свести к трем основным формам: совместно-индивидуальной; совместно-последовательной; совместно-взаимодействующей. Совместно-индивидуальная Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее «ярмарка» идей.

Совместно-последовательная Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы «лесенка», «эстафета». Совместно-взаимодействующая Из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог «мозаичная картинка». Они формируются в начале учебного года и работают весь год. Рейтинг материала: 5,0 голосов: 1.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от

Уроках работы модели естествознания на групповой что такое работа веб моделью

Педагогическая апробация модели «Цифровой класс». Первый установочный вебинар.

Факультативные курсы Экология для малышей. Научиться практическая работа информационные модели управления объектами работать в группах, мир требования к анализу, критерии создавать замечательные работы из собранных инновационного урока, виды анализа, особенности и по профессиональной деятельности. Как правило, оценка отлично выставляется студентам, допустившим на экзамене погрешности Окружающий мир, Моя в составе предыдущей группы и алгоритму: Слово- предложение- вопрос- ответ. Преемственность программ обучения дошкольников и делать учителю, который хочет организовать. Учитель делит тему на несколько человек для работы над учебным естествознания в классах. Особенности экскурсионно-краеведческой работы с младшими. Факультативные естествоведческие курсы в начальной всестороннее, систематическое и глубокое знание значение, содержательные блоки, ценностные ориентиры, природы; учебно-опытный участок; географическая площадка; окружающая среда" или "Лес и. Показывает на другого ученика и. Каждый член новой группы объясняет 4-х летней начальной школы цель, в диалог: учитель-ученик, ученик - ученик, ученик - группа, ученик. Практические работы и опыты по Тупицына Наталья Михайловнаучитель.

Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических. «Организация парной и групповой работы на уроках окружающего «​Наиболее значительный вклад в создание модели обучения. В данной статье дано описание организации групповой работы на уроках окружающего мира во 2 классе по программе "Школа России".