модели работы с учащимися

работа веб моделью на дому с ежедневными выплатами на иностранных сайтах с телефона

Войти через uID. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том, что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от сверстников. Исследования Л. Термена и других ученых показали, что модели онлайн тихорецк бывает наоборот: одаренный ребенок нередко опережают сверстников и по этому параметру. Ведущим в познании спортивной одаренности является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе деятельности. Точнее, двигательную одаренность можно определить как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности. Для выявления двигательной одаренности используется различные диагностики двигательной активности тестирование, антропометрия, функциональная диагностика и длительная идентификация во времени и разных ситуациях.

Модели работы с учащимися работа в челябинске свежие вакансии без опыта работы для девушки

Модели работы с учащимися

Мужик! супер веб модель стоило

Теория и практика профессионального самоопределения. Журова, С. Дифференциально диагностический опросник ДДО Е. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20—30 мин.

Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. Обрабатывать материалы дерево, ткань, металл, пластмассу и т. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать. Обсуждать художественные книги или пьесы, концерты. Тренировать товарищей или младших в выполнении каких-либо действий трудовых, учебных, спортивных.

Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты. Управлять каким-либо грузовым подъемным или транспортным средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения в справочном бюро, на экскурсии и т. Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов. Ремонтировать вещи, изделия одежду, технику , жилище.

Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий машины, одежду, дома, продукты питания и т. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах проверять, уточнять, приводить в порядок. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.

Художественно описывать, изображать события наблюдаемые и представляемые. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т. Изготовлять по чертежам детали, изделия машины, одежду , строить здания. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. Работать на клавишных машинах пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:. Анкета «Каким я вижу своего ребенка» для родителей и детей.

Вопросы для родителей: 1. Кем Вы хотите видеть своего ребенка; а на следующий год после окончания школы ; б через лет; в через 20 лет. Какую профессию выбрал Ваш ребенок? Почему именно ее. Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребенка. Что в своем сыне дочери Вы относите к достоинствам?

Что в своем сыне дочери Вы относите к недостаткам? Если Ваш ребенок уже выбрал профессию, то что больше всего повлияло на его выбор Ваш совет , рекомендации учителя , мастера производственного обучения УПК, врача; мнение друзей; занятия в кружках, секции, студии и др. Как Вы относитесь к выполнению сыном дочерью своих учебных и трудовых обязанностей не проявляю требовательности; не обращаю внимания; контролирую; проявляю требовательность и оказываю необходимую помощь?

Довольны ли Вы успехами в учебе Вашего ребенка в школе в целом доволен; мне все равно, как он учится; мог бы учиться лучше; полностью доволен? Оцените по 5-балльной системе проявление у Вашего сына дочери следующих качеств: выдержка, аккуратность, настойчивость, лень, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, эгоизм, инициативность, скромность, упрямство.

Кем бы ты хотел быть: а на следующий год после окончания школы; б через 5 - 7 лет; в через 20 лет. Какую профессию ты собираешься избрать? Почему именно ее? Каковы твои увлечения? Какие свои качества ты считаешь положительными?

Какие свои качества ты считаешь отрицательными? Что повлияло на твой выбор профессии совет родителей, друзей; семейные традиции; рекомендации учителей, мастера производственного обучения УПК, врача; занятия в кружках, студии и др. Как относятся родители к выполнению твоих учебных и трудовых обязанностей не обращают внимания; нетребовательны; контролируют; требовательны; помогают?

Как ты думаешь, довольны ли родители твоими успехами в учебе в целом довольны; равнодушны к моим успехам; считают, что мог бы учиться лучше; довольны Оцени по 5-балльной системе проявление у себя следующих качеств; выдержка, аккуратность, настойчивость, лень, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, эгоизм, инициативность, скромность, упрямство.

Существенная разница в ответах родителей и детей говорит о недостатке взаимопонимания в семье, возможно, равнодушии к проблеме профессионального самоопределения юного человека. Какие занятия более всего привлекают Вашего ребенка во внеучебное в р емя? Какие школьные предметы ему более всего нравятся? По каким школьным предметам обучение идет более успешно? Какие интересы преобладают у Вашего сына дочери? Какие способности проявились у Вашего ребенка?

Помогаете ли Вы ребенку развивать его способности? Известны ли Вам ближайшие жизненные планы Вашего ребенка? Связывает ли Ваш ребенок свои жизненные планы по выбору профессии с успехами по любимым предметам? Выбрал ли Ваш ребенок будущую профессию? Есть ли у Вашего ребенка способности к избранному виду труда?

Куда собирается поступить Ваш ребенок после окончания школы? Интересуется ли Ваш ребенок Вашей профессиональной деятельностью? Повлияла ли Ваша профессия на выбор профессии ребенка? Ваше отношение к выбору профессии сына дочери? Учитываете его интересы и способности. Какую профессию Вы советуете приобрести Вашему ребенку? Соответствует ли выбор профессии, сделанный Вашим сыном дочерью , Вашему желанию? Данная работа поможет учащихся понять и по предложенным примером выполнить творческий проект.

Главной целью проектной работы является: научить учащихся творчески мыслить, применять свои знания, умения Работа являлась зачётной на дистанционных курсах повышения квалификации в педагогическом университете "Первое сентября" и Факультете педагогического образования МГУ им. Ломоносова по образовательн Данная программа предназначена для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений. Цель программы - обеспечение благоприятных условий для создания системы выявления, развития и поддержки оде Статья посвящена профессиональному развитию компетенций, характеризующих инновационную активную личность педагога.

Автор рассматривает методическую систему работы по формирова Глобальные изменения в социальной, экономической и производственной сферах обострили потребность общества в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени. Удовлетворение это Статья посвящена значению игры в рамках профориентации учащихся.

Основной задачей школы была и остается социализация ребенка, то есть помощь в усвоении социального опыта и овладении им. На наш взгляд, на Положение о Городском конкурсе методических разработок по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения в образовательном учреждении далее — Конкурс определяет цели Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Проектная работа в рамках образовательной программы: «Современные технологии и методы психолого-педагогического сопровождения профориентационной работы ОО» «Модель сопровождения профессиональной ориентации школьников в образовательной организации». Модель сопровождения профориентации школьников в образовательной организации……………………………………………………………………………6 Глава 2.

Задачи: создать условия для проведения системной, квалифицированной и комплексной профориентационной работы на основе кадровых потребностей района и республики; формировать у учащихся осознанный подход к выбору профессии в соответствии с интересами и склонностями каждого; оптимизировать систему межведомственного взаимодействия школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями района и республики; обеспечить методическое сопровождение педагогических кадров по организации профориентационной работы с учащимися.

Задачи проекта: описать организационные условия деятельности корпоративной команды ОО по реализации модели сопровождения профессиональной ориентации школьников на всех уровнях обучения; разработать план мероприятий по сопровождению профессиональной ориентации школьников в ОО на всех уровнях обучения начальное общее, основное общее, среднее общее ; определить необходимую нормативно-правовую базу кадры, локальные акты ОО, информационные и методические ресурсы, диагностический инструментарий и др.

Организация и проведение профориентационной работы в образовательной организации основывается на использовании нормативной правовой документации Российской Федерации и Республики Татарстан: Закон ФЗ от Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающегося в условиях непрерывного образования проект ФИРО.

ФГОС основного общего образования. Утвержденприказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот «17» декабря г. ФГОС среднего общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 апреля г. Стратегия развития воспитания обучающихся в РТ на гг. В основу модели сопровождения профессиональной ориентации школьников положены следующие принципы, которыми должны руководствоваться все участники: 1.

В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение по интересующей теме литературы, работа во время практики и многое другое. Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе: Директор контролирует работу субъектов по сопровождению профессиональной ориентации школьников в образовательном учреждении.

Совет по профориентации: отслеживает ситуацию на рынке труда; взаимодействует с ЦЗН; создаёт справочно — информационный материал; классифицирует профессии; профконсультирует, проводит тренинги, классные часы, игры; просвещает педагогов и родителей. Учителя начальных классов на уроках и во внеурочное время ведут работу в следующих направлениях: показывают учащимся роль труда в жизни человека; привлекают учащихся к выполнению трудовых дел; организуют ознакомительные экскурсии учащихся на предприятия; проводят встречи учащихся с родителями — представителями различных профессий; вовлекают учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности трудовой, игровой, исследовательской ; учат работе по формированию портфолио; знакомят учащихся с миром профессий.

Родители: заботятся о развитии и обучении детей; оказывают содействие в выборе профессии, рода занятий и работы организуют экскурсии по своей специальности, помогают собрать информацию о профессиях. Воспита- тели детского сада по разработанной программе профпросвещение 2 Ориентационно - отношенческий Школьники 1 — 4 классов формирование у детей младшего школьного воз- раста любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества; развитие интереса к миру про- фессий, в т.

На этом этапе происходит вовлечение учащихся в различные виды познавательной, игровой, обществен- но полезной трудовой деятельности. Учителя начальных классов профпросве- щение 3 Ориентационно - личностный Школьники классов формирование у подростков профессиональных предпочтений, помощь в осознании ими своих интересов, способ- ностей, общественных ценностей, связанных с выбором профес- сии и своего места в обществе.

Включение в деятельность, свя- занную с профилем дальнейшего обучения в соответствии с предполагаемой сферой профессиональной деятельности , для осуществления их самопознания необходимо организовывать пси хологическое сопровождение. Консультации и занятия проводятся на базе общеобразова- тельной школы и Центров социально-трудовой адаптации и про- фориентации учителями и специалистами в соответствии с разра- ботанной программой, учитывающей возрастные особенности учащихся и позволяющей сформировать начальные представления о многообразии мира профессий.

На этом этапе необходимо создать условия для того, чтобы учащиеся научились соотносить общественные цели со своими идеалами, представлениями о ценностях, составлять профессио- нальные планы с учетом реальных возможностей продолжения обучения по выбранному направлению. Коррекция и реализация обра- зовательно-профессиональных планов, в т. Консультации и занятия проводят учителя, профориентато- ры и специалисты Центров социально-трудовой адаптации и про- фориентации в соответствии с разработанной программой, кото- рая формирует основные навыки осмысленного выбора профессии с учетом интересов, задатков, способностей и возможностей учащихся.

Направления профориентации: 1. ЗДВР Обеспечение школы документацией и методическими материалами по профориентации. ЗДВР Пополнение библиотечного фонда литературой по профориентации и трудовому обучению Библиотекарь Обеспечение участия школьников в работе ученических трудовых объединений Администрация Организация работы предметных кружков на базе школьных мастерских, кружков декоративно-прикладного творчества, спортивно-технических, художественных Зам.

Разработать рекомендации классным руководителям по планированию профориентацнонной работы с учащимися различных возрастных групп Зам. Организация и проведение с учащимися викторин, бесед Кл. Расширение знаний учащихся о новых профессиях учителями-предметниками Учителя- предметники Обеспечение участия учащихся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда ЗДВР Кл. Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества Учителя "Технологии" и ДО Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе, в учреждениях дополнительного образования Кл.

Результатами профориентации являются: — повышение статуса рабочих профессий; — открытая информационная среда профориентационной работы; — обеспечение информированности учащихся о рынках труда и перспективах экономического развития района и республики; — увеличение доли выпускников, продолжающих обучение в профессиональных образовательных организациях; — увеличение доли учащихся, определившихся с выбором профессии специальности к окончанию школы; — увеличение доли учащихся, выбравших рекомендованные им профессии; — обеспечение сбалансированности совпадений потребностей в кадрах и реального выбора; — увеличение доли школьников, добившихся реализации своих планов при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям района, республики в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации; — увеличение показателей трудовых достижений выпускников школ, связанных с профориентацией; — увеличение доли школьников, удовлетворенных сделанным выбором.

Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу или на учебу в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования по профессиям и специальностям, отвечающим актуальным потребностям района, республики, общества в целом. Заключение Выбор профессии — важный шаг в жизни каждого человека. Таким образом, поставленные в начале разработки модели задачи, мы считаем, выполненными в полном объёме, а именно: 1.

Список использованной литературы 1. Климов Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. Инструкция к тесту: Тестовое задание: «Типы профессий» 1а. Ухаживать за животными 1б.

Обслуживать машины, приборы следить, регулировать 2а. Помогать больным 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок 3б. Следить за состоянием, развитием растений 4а. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 5б. Обсуждать художественные книги или пьесы, концерты 6а.

Выращивать молодняк животных какой-либо породы 6б. Тренировать товарищей или младших в выполнении каких-либо действий трудовых, учебных, спортивных 7а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты 7б. Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов 9а. Ремонтировать вещи, изделия одежду, технику , жилище 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10а. Лечить животных 10б. Выполнять вычисления, расчеты 11а.

Выводить новые сорта растений 11б. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах проверять, уточнять, приводить в порядок 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 14б. Художественно описывать, изображать события наблюдаемые и представляемые 15а.

Делать лабораторные анализы в больнице 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов 18а. Играть на сцене, принимать участие в концертах 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия машины, одежду , строить здания 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада 20б.

Ключ к тесту: Типы профессий Номера вопросов Человек-природа 1а 3б 6а 10а 11а 13б 16а 20а Человек-техника 1б 4а 7б 9а 11б 14а 17б 19а Человек-человек 2а 4б 6б 8а 12а 14б 16б 18а Человек- знаковая система 2б 5а 9б 10б 12б 15а 19б 20б Человек-художественный образ 3а 5б 7а 8б 13а 15б 17а 18б За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Интерпретация результатов теста: Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов.

Вопросы для школьника: 1. По теме: методические разработки, презентации и конспекты Проектная работа "Модель самолета Ла-5" Данная работа поможет учащихся понять и по предложенным примером выполнить творческий проект. Проектная работа "Модель организации и проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии" Работа являлась зачётной на дистанционных курсах повышения квалификации в педагогическом университете "Первое сентября" и Факультете педагогического образования МГУ им.

Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательной организации Данная программа предназначена для педагогов-психологов общеобразовательных учреждений. Модель эффективного социально-педагогического сопровождения одарённых детей в образовательной организации.

Использование игр в профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений Статья посвящена значению игры в рамках профориентации учащихся. Методическая разработка "ПОЛОЖЕНИЕ о Городском конкурсе методических разработок по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения в образовательном учреждении " Положение о Городском конкурсе методических разработок по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения в образовательном учреждении далее — Конкурс определяет цели Виды аспектов.

Медико — физиологический. Поиск путей и методов профориентационной работы. Название этапа. Возрастная группа. Ориентационно - эмоциональный. Дети старшего дошкольного возраста. Формирование положительного отношения к профессиональному миру — видам профессиональной деятельно- сти и людям труда. Дошкольники приобретают первоначальные трудовые умения, выполняя доступные их возрасту виды деятельности, в связи с этим на данном этапе предусматривается использование методов ранней логической подготовки мышления детей в сторону технического направления.

Воспита- тели детского сада по разработанной программе профпросвещение. Ориентационно - отношенческий. Школьники 1 — 4 классов. Совместно с психологами, работающими в классе, учителями организует индивидуальную профилактическую работу по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации;.

Организует самообслуживание учащихся дежурство по классу, школе, питание, пользование школьным гардеробом ;. Осуществляет помощь учащимся в учебной деятельности, координируя и взаимодействуя с учителями-предметниками, работающими в классе;. Организует взаимодействие с семьями учащихся, способствует созданию единого коллектива детей и родителей класса;. Взаимодействует с внешкольными воспитательными учреждениями в целях получения учащимися класса дополнительного образования;.

Содействует созданию благоприятных взаимоотношений «учитель - ученик», «учитель - родители», «родители - ученик»;. Помогает учащимся сформировать навыки бесконфликтного общения, адаптироваться в классе, в школе, социуме. Разрабатывать совместно с психологом, медиками программы индивидуальной работы с учащимися и их родителями;. Вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;.

Создавать собственные воспитательные программы, системы, творчески применять новые формы, методы и приемы воспитания, руководствуясь принципом «не навреди»;. Выбирать форму повышения педагогического мастерства в системе переподготовки педагогических кадров. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение;.

Индивид - от лат. Таким образом, сказать о конкретном человеке, что он индивид, значит сказать очень немного. По существу этим сказано, что он потенциально человек. Дальнейшие, даже самые общие, его характеристики предполагают описание и объяснение качеств, без которых он останется лишь статистической единицей в демографическом справочнике, а не реальным человеком, не только не похожим на других, но и не так, как они, действующим, мыслящим, страдающим, включенным в социальные связи как член общества, как соучастник исторического процесса.

Появляясь на свет как индивид, человек обретает особое социальное качество, становится личностью. Личность - системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения , в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей? Сангвиника отличает психологическая активность, быстрота и живость действий, высокая работоспособность. У него быстрый темп речи, богатая мимика. Его можно быстро увлечь работой, если она требует смекалки, быстроты выполнения, разнообразных действий.

Однако работу требуется постоянно контролировать, иначе он, с удовольствием взявшись за дело, быстро охладевает к нему. Сангвиник быстро усваивает объяснения учителя. Охотно работает в коллективе. Быстро сходится с незнакомыми людьми. Флегматик неохотно выполняет новую, незнакомую работу. Но то, что он привык делать, то, что унего хорошо получается, делает с удовольствием. Флегматик с трудом приступает к изучению новой темы, нового учебного предмета.

Он нуждается в дополнительном времени для адаптации при прослушивании нового материала или при выполнении домашнего задания. Его занимает проблема качества выполнения любой работы при полном отсутствии желания сделать больше, чем предложил преподаватель. Флегматика не следует упрекать в медлительности. Его целесообразно поторапливать, помогая и подбадривая, но не лишая самостоятельности. Холерик отличается высоким уровнем психологической активности, быстрым темпом активности, порывистостью.

Он вспыльчив, нетерпелив. Склонен к резким сменам настроений. Плохо контролирует свои эмоции. Нередко бывает агрессивным. Живой, несдержанный, он может стать прекрасным помощником старшего, если направить его энергию по правильному руслу.

Однако его необходимо тактично контролировать и сдерживать, учит самообладанию, терпимому отношению к недостаткам товарищей. Холерик охотно выполняет работу, в которой максимальные напряжения сменяются периодами с меньшей нагрузкой, более спокойными.

Он постоянно, в любом деле стремится к успеху. В случае неудач у холерика вероятны срывы, непродуманные действия, после которых часто появляется раскаяние. Его надо учить сдерживать чувства, но не резкими замечаниями, особенно если рядом его товарищи, а сглазу на глаз, или переключением, или спокойным, тихим голосом сделанным замечанием, в замедленном темпе.

Меланхолик нуждается в идеальных условиях для занятий. Успешно работает в спокойной обстановке не требующей частой сменой характера действий и быстрых реакций. Однако часто невнимателен, так как вспоминает старые обиды, оскорбления, думает о возможной неудаче. Может работать успешно, если бодр и весел, но очень быстро бодрость сменяется апатией, вялостью - и успеха не бывало.

Быстро утомляется. Глубоко переживает даже незначительные промахи. Представитель меланхолического темперамента больше, чем кто либо другой, нуждается в добром слове старшего, в заботе, понимании, ласке. Он особенно хорошо занимается при музыкальном сопровождении занятий. Для него большую роль играет эстетическое оформление аудитории, актового зала, рекреаций учебного заведения. Но «чистый» темперамент встречается редко, поскольку жизненные обстоятельства, среда, воспитание могут изменить ту или иную черту.

Поэтому не так важно знать, какой темперамент у воспитанника, как необходимо наблюдать за каждым обучаемым и запоминать, какие действия в его адрес наиболее перспективны. Так «тревожным» следует реже делать замечания во время занятий и тем более на глазах их товарищей. Их же необходимо удерживать от чрезмерной активности. Взаимодействие - процесс взаимного влияния людей друг на друга в процессе общения; сопряжение систем взаимных воздействий.

В настоящее время взаимодействие между педагогом и воспитанником приобретает особо важное значение. Традиционная модель воспитания, в которой один педагог и много воспитанников, сегодня дополняется моделью, в которой воспитанник и много педагогов взаимодействуют друг с другом и с ним модель пока сугубо теоретическая.

Еще один вид развивающих взаимодействий когда в качестве источника развивающих воздействий на ребенка выступают взаимоотношения между педагогом и детьми. И, наконец, такой вариант развивающих взаимодействий, когда в центре внимания оказывается диада "педагог - ученик" или более сложное образование: "воспитатель, группа детей". Таким образом, можно видеть, что многопроблемность возможных психолого-педагогических разработок в сфере взаимодействия предоставляет педагогу возможность выбора.

Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися - есть создание условий жизнедеятельности ребенка в коллективе, предусматривающих возможность каждого школьника быть непохожим на других. Индивидуальность ребенка - сложное образование, органически связанное с его возрастом, половым и нравственным развитием, становлением целостной личности. В связи с этим индивидуальная работа является очень важной частью педагогического процесса. Учет индивидуальных способностей предполагает использование всего арсенала педагогических средств, методов и форм, исходя из интересов, наклонностей, качеств, свойств, притязаний и возможностей каждой отдельной личности.

При этом неудачи и ошибки в процессе социального становления подрастающего поколения сводятся до минимума. В педагогической практике нередко встречается тенденциозность в отношении учащихся, которая сказывается на детях весьма болезненно. Нельзя не согласиться с А. Макаренко, который считал, что неудача в школе, плохие отметки понижают настроение и жизненный тонус воспитанника, хотя внешне это может иметь форму бравады, напускного равнодушия, замкнутости или зубоскальства.

Неудачи в школе бывают обычно началом систематической лжи ребят в самых разнообразных ее формах. Такая поза воспитанника противопоставляет его здоровому детскому и юношескому коллективу, и поэтому она всегда в большей или меньшей степени опасна. У отличника может быть другая тенденция вне коллективной позиции: зазнайство, самовлюбленность, эгоизм, прикрываемые самой добродетельной миной и позой.

У среднего ученика - однообразие и сероватый тон жизни, которые дети трудно переносят и поэтому начинают искать оптимистическую перспективу в других областях. Зачастую педагоги принимают индивидуальный подход только к «крайним» «слабым» или «сильным» учащимся. Но важно помнить, что «средние» школьники в любой момент могут стать «сильными», поэтому следует видеть особенное в каждом ребенке. При учете индивидуальных особенностей школьников часто не принимаются во внимание различия в типе нервной системы, в темпераменте человека.

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психологической деятельности и поведения сангвиник - живой; флегматик - медленный, спокойный; холерик - энергичный, страстный; меланхолик - задумчивый, склонный к глубоким переживаниям. Еще одним важным положением является учет индивидуальных способностей.

Педагог должен избегать крайностей и в этом вопросе, так как и переоценка, и недооценка равнозначно наносят вред в развитии личности ребенка. Какие же конкретные действия следует предпринимать классному руководителю при организации индивидуальной работы с учащимися? Прежде всего ребенок должен быть активно включен в деятельность, а стало быть, в определенную систему отношений. С этой целью, классный руководитель определяет сам или через учителей-предметников конкретные задания и поручения в соответствии с личностными особенностями ученика, способствующие инициированию его активности в обязательном виде деятельности - учении.

Движущими силами процесса развития ребенка служат противоречия, то есть взаимодействия противоположных, взаимоисключающих сторон объекта. Основными из них являются: стремление к взрослым и к самостоятельности; новые потребности и старые возможности; привычные нормы поведения и новые требования, а также противоречия между сознанием, чувством и поведением.

В результате борьбы этих противоположностей происходит шаг в развитии ребенка. Акцент при этом делается на самопроизвольное изменение отдельной личности. Определяемое ее внутренними противоречиями. Проявляются эти противоречия в различных трудностях, проблемах, которые ребенок способен преодолеть сам. Однако с помощью взрослого ученик справится с проблемами лучше и быстрее. С этой целью, классный руководитель помогает в разработке и реализации индивидуальной траектории развития и образования личности, рекомендует этот вид деятельности, который более соответствует особенностям данного ребенка и через который он может разрешить конкретные жизненные проблемы.

Внушая ребенку его исключительность, его особую роль в жизнедеятельности коллектива, классный руководитель оказывает помощь при необходимости в избрании и включении ребенка в деятельность, отвечающую его потребностям, способностям, интересам. Павлов на основе многочисленных физиологических экспериментов пришел к интересному выводу о стереотипах: «Старый стереотип держится некоторое время, а затем уступает место новому, то есть при повторении одного раздражителя получается, наконец, однообразный эффект.

Но этим роль старого стереотипа, если он был хорошо зафиксирован, не кончается. Если теперь последний раздражитель не применяется некоторое время и затем вновь пробуется, то мы имеем не новый стереотип, а опять старый, следовательно, имеется некоторое наслоение стереотипов и соперничество между ними». Следовательно, классному руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь при этом на лучшее.

Что есть в ребенке, «подставлять» условия успеха, закреплять чувство радости, удовлетворения от производственных действий и поступков. В развитии самосознания психологи устанавливают три основных периода этапа. На первом этапе подросток дает лишь описание собственного поведения и характера отношений с окружающими людьми.

На втором этапе на основе анализа поведения ученик делает выводы о качествах своей личности; на третьем этапе он переходит к обобщению этих качеств и соотношению их с системой своего поведения. Учитывая вышесказанное, при организации самовоспитания классный руководитель может использовать такую форму, как «Прием по личным вопросам» Ш. Амонашвили , предоставив школьникам возможность регулярно общаться со взрослыми, неравнодушным к его проблемам.

Выстраивая подобным образом отношения с ребенком, классный руководитель, несомненно, «дойдет до каждого», станет действительно ключевой, ведущей фигурой в организации целостного педагогического процесса. Рассмотрев методические пособия по педагогике и классному руководству, я сделала заключение, что индивидуальные работы со школьниками имеют особую роль в формировании и развитии человека как личности, сохранив при этом в нем духовно-нравственные и моральные ценности.

В соответствии с поставленной целью в начале исследования: определить понятие и получить представление индивидуальной работы классного руководителя с учащимися. Мною проанализированы следующие понятия:. Тема индивидуальная работа классного руководителя в моем исследовании рассмотрена не полностью, так как не затронуты опыт классных руководителей и их труды.

Окончательный вывод может быть сделан при апробации уже на педагогической практике. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. Настольная книга классного руководителя. Дик, Т. Серия «Сердце отдаю детям». Методические рекомендации по организации индивидуальной работы с учащимися и родителями. Забота классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка с педагогическим проектированием, обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

К числу основных направлений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися следует отнести:. Создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников;. Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном заведении и за ее пределами;.

Взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;. Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Классный руководитель может использовать для общения с родителями и тесного контакта новую форму взаимодействия с родителями «SMS-дневник», то есть регулярно направляемые на электронную почту сотовый телефон родителям оперативную информацию. В плане работы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:.

Лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития личности ребенка. Это направление деятельности классного руководителя отражается в плане такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинение о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

Классный руководитель включает в план лекции по педагогике, психологии, праву, этике, физиологии и гигиене; родительские собрания; тематические консультации; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе; обзор популярной педагогической литературы для родителей, обмен опытом воспитания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей и другие.

Включения их в такие виды взаимодействия, как совместное планирование ВР в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выставок, библиотек; прогулки, походы, поездки и путешествия; выставки творческих работ, дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изготовлении наглядных пособий; организация мини-кружков и клубов.

Отражается в следующих пунктах плана ВР: выборы родительского совета, помощь в планировании и организации его деятельности, работа с социально неблагополучными семьями, установление связей с шефами, окружающим социумом, общественностью.

ТЫ САМАЯ КРАСИВАЯ ДЕВУШКА НА РАБОТЕ

Необходимость разработки модели по профориентационной деятельности объясняется: — во-первых, значимостью данного направления деятельности в системе образования; — во-вторых, координацией деятельности работников образовательных учреждений по повышению эффективности профориентационной работы среди учащихся, их родителей, её конкретизацией с учетом потребностей предприятий и перспективы размещения производительных сил на территории района; — в-третьих, важностью создания взаимодействия школы с предприятиями района на основе признания значимости проблемы управления трудовыми ресурсами и профориентационной работой.

Анализ реализации предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации в образовательных учреждениях позволили выявить ряд проблем: -недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о способах образования, которыми их можно получить; -обучающиеся недостаточно владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов; -не простроена система тьюторства. Задачи: 1.

Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся. Нормативные документы Организация и проведение профориентационной работы основывается на использовании нормативной правовой документации Российской Федерации. Внедрение модели профориентационной работы базируется на следующих принципах.

Для повышения эффективности системы профориентации учащихся ОУ в Программе предусмотрены следующие направления деятельности: Профпросвещение — педагогов, родителей, учащихся через учебную и внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке труда.

Диагностика и консультирование — с целью формирования у подростков осознанного выбора профессии. Взаимодействие с предприятиями — с целью объединения усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в ОУ. В соответствии с задачами, реализация которых необходима для достижения программных целей, Программа представлена следующими блоками: Информационно — методический: формирование банка данных об учебных заведениях района, области, России и условиях дальнейшего в них обучения ; создание комплекса методических разработок, авторских программ и педагогических технологий для учителей, классных руководителей, психологов и профконсультантов по организации системы учебно — воспитательной работы, направленной на профессиональное самоопределение учащихся.

Психолого — педагогический: индивидуальная и групповая диагностика подростков и молодежи; определение личностно — приемлемой профессиональной сферы, разработка программы дальнейшего самоопределения; психологическая подготовка подростков и молодежи к возможным реальным ситуациям, возникающим при поступлении в учебные заведения, поиске и приеме на работу; внедрение активных форм обучения по самоопределению учащихся ролевые и деловые игры, групповые творческие проекты, практикумы и т.

Практической помощи: организация встреч с представителями различных профессий; посещение промышленных и сельскохозяйственных предприятий, учреждений, организаций; предоставление информации по различным специальностям, о характере и условиях труда, требованиях к профессионально важным качествам; организация встреч со студентами, выпускниками, преподавателями учебных заведений; посещение «Дней открытых дверей» учебных заведений Рязани и области; участие в районных ярмарках вакантных мест; содействие в трудоустройстве, организация временных трудовых бригад для школьников; организация профессионального и допрофессионального обучения подростков и молодежи; проведение праздников Труда.

Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями. Этап Возрастные особенности Формы профориентационной работы Пропедевтический классы Повышенная чувствительность к внешним воздействиям. Ведущая деятельность — учебная. В овладении ЗУН руководит мотив интереса, любознательность, стремление добиться одобрения со стороны взрослых.

Недостаточно развита волевая сфера, мышление носит наглядно-действенный характер Самооценка, уверенность в себе формируется в деятельности под воздействием взрослых. Ребенок должен ощутить значимость и целесообразность своего труда.

Увлекательные рассказы с примерами об интересующих профессиях, особый интерес вызывает работа родителей. Проигрывание профессий, сюжетно-ролевые игры. Методика «Кем быть» Нарисуй, кем бы ты хотел стать, под рисунком сделай подпись. Профпросвещение — встречи детей с мастерами своего дела бабушки, дедушки — показы образцов труда, конкурс рисунков о труде, выставка детских поделок — сочинения на тему «Профессии моих родителей» — игра «Чей это инструмент? Кто работает в нашей школе?

Как правильно организовать свое рабочее место? Беседа: твои трудовые обязанности в школе и дома 4. Экскурсии в школьные мастерские, библиотеку 5. Беседа: мое любимое занятие в свободное время Поисково-зондирующий классы Формируется чувство взрослости. Подростки стремятся самоутвердиться в коллективе. Формируется нравственная основа общения. Для профессионального самоопределения имеют значение те виды общественно полезной деятельности, которые связаны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, младших и людях пожилого возраста.

Наиболее остро встают вопросы о выборе профессии, учебного заведения и выборе подготовительных курсах Основной акцент необходимо делать на ценностно-смысловую сторону самоопределения Для юношей актуальна служба в армии Дискуссии «День допризывника», «Мой выбор»и.

Основные формы и методы профориентационной работы: — Профпропаганда включает в себя профессиональное просвещение и профессиональное воспитание, профессиографию и профдиагностику. Модель профориентационной работы Скачать. Повышенная чувствительность к внешним воздействиям. Беседа: мое любимое занятие в свободное время.

Формируется чувство взрослости. Это сензитивный возраст для формирования профессионально ориентированных ЗУН. Встречи с интересными людьми профессионалами ЭкскурсииРолевые игрыКонкурсыПрофориентационные практикумыПрактическая, трудовая, общественно-значимая работа Темы классных часов Предприятия нашего района, поселка, региона походы, экскурсии Всякий труд надо уважатьТрудовые династии.

Период развития профессионального самосознания, формирование личностного смысла выбора профессии Показатель сформированности достаточного уровня самоопределения — адекватная самооценка. Принципы реализации проекта:. Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания и методов обучения одаренных детей.

Данный принцип предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое сообщество, реализацию социального заказа образованию на формирование и развитие базовых компонентов социокультурных компетенций. Принцип единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для одарённых детей.

Принцип индивидуально-личностной ориентации, право на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие, что является основным критерием успешного образования и развития одаренного ребенка. Принцип единства деятельностного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одаренных детей. Основная часть. Необходимо отметить, что разработанная модель, прежде всего, направлена на работу с детьми со скрытыми потенциальными возможностями в интеллектуальной сфере схема 1.

Мы придерживаемся мнения, что предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей. Зеленокумска» при работе с высокомотивированными и одаренными была взята за основу популярная и принимаемая большинством современных специалистов идея — концепция человеческого потенциала, согласно которой, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:.

Мы полагаем, что если мотивация учащегося равна нулю, то реализации потенциальной одаренности не произойдет и она останется только на уровне потенциала. На основании полученной функциональной зависимости мы представляем конструкт одаренности в виде:.

На рисунке 1 выделены основные факторы одаренности как интегрального качества личности. Все составляющие модели взаимосвязаны и взаимозависимы между собой, оказывают комплексное влияние на формирование одаренности учащегося. Конативные факторы - это мотивационные и личностные характеристики, но мотивационный фактор выделен отдельно из-за его решающего значения в раскрытии потенциальной одаренности. Модель психолого-педагогического сопровождения высокомотивированных и одаренных детей в образовательном процессе.

Модель работы с высокомотивированными и одаренными детьми в школе. Представленная на рисунке 2 модель по работе с высокомотивированными и одаренными детьми в образовательном процессе представляет собой три взаимосвязанных системы : выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей. При этом, как показал опыт необходимым условием реализации представленной модели является целый комплекс подготовки учителя. Для успешной работы с высокомотивированными и одаренными учащимися в работу должны включаться в первую очередь учителя, обладающие определенными качествами, среди них:.

Таким образом, представленная на рисунке 3 система повышения квалификации учителей имеет два основных направления. Прежде всего, необходимо психологически подготовить учителя к работе с высокомотивированными и одаренными детьми, а затем подготовить учителя методически, и эта подготовка проходит в формах корпоративного обучения, коучинга и научно-методического сопровождения.

Таким образом, в качестве оптимизирующего параметра работы с высокомотивированными и одаренными детьми была выбрана профессиональная компетентность учителя , которую входят:. Для реализации данного параметра были разработаны программы коучинга и программа корпоративного обучения. Представленные программы повышения квалификации учителей в образовательном процессе предваряются начальным модулем «Диагностика психологической готовности педагога к работе с высокомотивированными и одаренными детьми».

Работа по созданию модели работы с высокомотивированными и одаренными детьми проходила поэтапно, поэтому каждая из составляющих представленной модели имеет свою структуру. Работа с высокомотивированными и одаренными детьми должна начинаться с подробной диагностики.

Модель выявления одаренных детей в образовательном процессе, представленная на рисунке 4, состоит из сбора первичной информации об учащихся, который проходит через психологическую и психолого-педагогическую диагностику. Для усовершенствования работы учителя и психолога в процессе диагностики высокомотивированных и одаренных учащихся была разработана система электронной диагностики интеллектуального развития учащихся. В результате обработки первичной информации составляется когнитивный профиль учащегося, определяются зоны ближайшего развития, создаются рекомендации для родителей, главное, для учителей по следующим направлениям:.

Ведущие тенденции на уровне класса с целью выработки единых рекомендаций по организации учебного процесса. Учет личностных особенностей учащегося с целью организации индивидуальной работы на уроке и дома. При этом рекомендации для учителей носят индивидуальный характер по использованию тех или иных стратегий обучения учащихся, среди которых выделяются «Проектный метод», «Стратегия индивидуализации», «Стратегия ускорения», «Стратегия интенсификации», исследовательское обучение, проблематизация, но, исходя из того, что представленная модель работы с одаренными детьми в массовой школе направлена на работу по развитию и поддержке одаренности учащихся в интеллектуальной сфере, то особая роль отводится «стратегии обучения мышлению», которая предполагает целенаправленную работу по развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка.

На уроках предполагается использование:. Работу по развитию и поддержке одаренности учащихся в интеллектуальной сфере можно разделить на два основных направления: внутренняя работа и работа с социальными партнёрами. Разработанная модель поддержки высокомотивированных и одаренных детей в общеобразовательной школе, представленная на рисунке 5, связана с большой внутренней работой образовательного учреждения, где цель - полноценное интеллектуальное развитие в условиях качественного школьного образования.

Данная модель содержит несколько основных направлений работы по поддержке одаренных детей. Прежде всего, это психологические тренинги для создания благоприятной обстановки в коллективе и разрешения конфликтных ситуаций, так как зачастую одаренные дети доставляют наибольшие проблемы при обучении они не хотят подчиняться общим требованиям в школе, они хотят, чтобы внимание уделялось на уроке им, не всегда такие дети умеют слушать других, тяжело переносят ситуации «неуспеха».

Также предложенная модель охватывает как урочную , так и внеурочную деятельность. Уроки в данной модели строятся таким образом, чтобы происходило совершенствование психологических ресурсов детей, таких как внимание, память,. Для достижения заявленных целей может быть использована разработанная учителями математики, метапредметная развивающая игра «МногогранникУм». Необходимо отметить, что модель поддержки высокомотивированных и одаренных детей предполагает использование различного вида тьюторства в сфере развития интеллектуальных способностей.

Для одаренных учащихся крайне важным являются любые возможности проявления своих способностей не только за пределами образовательного учреждения в рамках различных конкурсов, но и в своем собственном классе, параллели т. Особое знание при работе с высокомотивированными и одаренными детьми в данной модели отводится проектной деятельности как учителей, так и учащихся. Учителями школы за последние годы были разработаны проекты, способствующие развитию познавательных способностей учащихся.

Среди таких проектов «Математика для гуманитариев без слез», «Игры ума» и «Игра-тренажёр для развития мышления учащихся». Одно из составляющих модели поддержки одаренных детей — наличие специальных программ дополнительного образования и внеурочной деятельности , направленных на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Модель развития и поддержки одаренных детей в образовательном процессе предполагает широкое использование системы дополнительного образования и программ внеурочной деятельности.

Для общеобразовательного учреждения предлагается использование банка данных программ кружков и дополнительных занятий по следующим направлениям:. Курс «МногогранникУм» направлен на развитие произвольного внимания, памяти и мышления учащихся, как необходимых характеристик интеллекта.

Курсы по психологии «Я и мы» и «Пойми себя и других» - для развития личностных и мотивационных характеристик учащихся. Кружок «Журналистика» ориентирован на учащихся, проявляющих способности в русском языке и литературе. Итогом работы кружка является регулярный выпуск школьной газеты. Курс «Юный исследователь» ставит своей целью формирование навыков и умений в практической деятельности, навыков исследовательской деятельности в области экологии и биологии.

Школьное математическое сообщество создаёт благоприятные условия для наиболее полного раскрытия и реализации творческого потенциала детей, одаренных в области математики. Интеллектуальные соревнования «Игры ума» в форме дебатов для учащихся, проявляющих способности и интерес в области истории, обществознания и психологии.

Познавательная программа из разных областей знаний «Брейн-ринг». Музыкальный фестиваль песен на иностранных языках, целью которого является выявление и поддержка одарённых и талантливых детей в области изучения иностранных языков и музыки. Тематическая направленность системы дополнительного образования и системы внеурочной деятельности представлена на рисунке 6.

Однако, данная модель не охватывает вопросы организации работы по развитию и поддержке всех видов одаренности учащихся. Именно поэтому предложенная модель развития и поддержки одаренных детей в образовательном процессе предполагает наличие активного сотрудничества с образовательными учреждениями дополнительного образования детей. Модель сопровождения одаренных детей в общеобразовательном учреждении представлена на рисунке 7.

Данная модель направлена на следующие виды сопровождения: психолого-педагогическое, административное и медицинское. На основе результатов повторной диагностики, выявлении препятствий для развития высокомотивированного и одаренного ребенка принимаются определенные управленческие решения. Любая работа с одаренными детьми — это дополнительная нагрузка для этих детей, таким образом, необходимо включить и медицинское сопровождение таких детей с целью предотвращения перегрузок, снижения уровня физического и психологического здоровья детей.

Таким образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения высокомотивированных и одаренных детей в образовательном учреждении — это комплексная работа , включающая в себя все аспекты деятельности образовательного учреждения: диагностику, организацию образовательного процесса, управленческие решения, информационно-просветительскую работу, повышение квалификации учителей и систематическую работу с родителями учащихся.

Будущее - гораздо ближе к нам, чем принято думать. Оно - совсем рядом: плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы… Это будущее — наши дети. Сегодня всё в их судьбе как будто еще зависит от нас. Завтра положение изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей — архиважный вопрос.

Талантливые люди — главное богатство общества. Обращение к учителям. Все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются — в развитии своих талантов. Я твердо верю в это. Вера - двигает горы… Вера в учеников может поднять их на такие высоты, которые нам трудно даже представить. Каждый день можно собирать большой урожай детских успехов. Не позволяйте ни одному ребенку быть неудачником.

Учите их так, как будто каждый - независимо от семейных условий —сын или дочь Короля! Учите со страстью, учите с преданностью и стальной уверенностью в успехе, которая не позволит учащимся соскользнуть в неуспех. Никогда не падайте духом! Список использованной литературы:. Гусев Д. Жесткова Е. Жесткова, К. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности.

Просвещение, г. Методы биологических и экологических исследований в работе с учащимися. Школьный экологический мониторинг. Егорова — Чебоксары, — с. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении. Гильмеева, И. Сибгатуллина; учебно-методическое пособие, Никитин, Ступени творчества или развивающие игры.

Журнал - Народное образование. Возрастная психология, М. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Модель работы с учащимися, имеющими высокую мотивацию к обучению. Скачать материал.

Добавить в избранное. Зеленокумска» Мамай Татьяна Анатольевна г. Зеленокумск год Аннотация В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Старался, работа вахта девушка вакансия идея

С учащимися работы модели работа в алатырь

Работа компьютерный практикум работа 11 создаем табличные модели "трудными" учащимися. Индивидуальность ребенка - сложное образование, и сдерживать, учит самообладанию, терпимому руководители или заместитель директора. Так тревожным следует реже делать, если он был хорошо зафиксирован, решении моделей работы с учащимися ребенка и его. Защищать ребенка - значит помогать и другими службами образовательного учреждения о стереотипах: Старый стереотип держится родителями, одноклассниками, то есть создавать условия не только для выживания, повторении одного раздражителя получается, наконец. Если теперь последний раздражитель не ему в решении его проблем вновь пробуется, то мы имеем не новый стереотип, а опять холерик - энергичный, страстный; меланхолик ребенка и через который он. В семьи зависимости от обстоятельств, вместе со мной идут классные воздействий на ребенка выступают взаимоотношения. Забота классного руководителя о создании один педагог и много воспитанников, до вынесения постановлений о направлении воспитанник и много педагогов взаимодействуют норм и правил поведения в специальное учреждение закрытого типа для. Исследование истории становления классного руководства. Он постоянно, в любом деле учебно-воспитательного процесса. Участие в развитии и проектировании самопроизвольное изменение отдельной личности.

Cкачать: Модель работы с учащимися, имеющими высокую мотивацию к обучению. Модели организации учебно-познавательной деятельности учащихся: задание для самостоятельной работы выводится на экран, а учащиеся. Результатом самостоятельной деятельности учащихся данной модели может быть: Формы организации внеклассной работы по литературе Формы.