личность ориентированная девушка модель построения педагогической работы с детьми определена

работа веб моделью на дому с ежедневными выплатами на иностранных сайтах с телефона

Войти через uID. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том, что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от сверстников. Исследования Л. Термена и других ученых показали, что модели онлайн тихорецк бывает наоборот: одаренный ребенок нередко опережают сверстников и по этому параметру. Ведущим в познании спортивной одаренности является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе деятельности. Точнее, двигательную одаренность можно определить как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности. Для выявления двигательной одаренности используется различные диагностики двигательной активности тестирование, антропометрия, функциональная диагностика и длительная идентификация во времени и разных ситуациях.

Личность ориентированная девушка модель построения педагогической работы с детьми определена

D развитие ключевых компетенций участников образовательного процесса. А целенаправленная передача взрослыми определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых для овладения закрепленными в культуре способами деятельности;. В содействие приобретению, проявлению и рефлексии ребенком опыта самостоятельных действий;.

D учет развития ключевых компетенций при разработке и применении педагогических технологий. А процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемы социальных и природных факторов;. С объективно-закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций;.

D качество личности, которое характеризует ее способность использовать в своей познавательной и практической деятельности продукты материального и духовного труда людей. А свободно выбираемая лишенная принуждения деятельность, отличающаяся активностью, импровизацией, спонтанностью, часто не имеющая конкретной цели и результата;. В деятельность, организуемая воспитателями в целях передачи детям социальных навыков;.

С беззаботное времяпровождение, связанное с получением удовольствия в ущерб обучению;. Какой методологический подход лежит в основе парадигмы дошкольного образования? Ведущим условием становления и проявления ключевых компетентностей является:. А предоставление ребенку права выбора и обеспечение поддержки со стороны взрослых;. С специальные тренинги, направленные на формирование навыков правильного действия;.

А качества условий в ДО и реализуемой в ДО общеобразовательной программы;. В индивидуальных возможностей детей, особенностей семейного воспитания, качества образовательных услуг в ДО и в системе дополнительного образования;.

С количества образовательных услуг, которыми пользуется ребенок;. D педагогического состава ДО и применяемых образовательных технологий. А игрушки, предметы, дидактические материалы для организации игровой и учебной деятельности;. В организованное жизненное пространство, способное обеспечить развитие и саморазвитие ребенка;. С группы и помещения ДО, наполненные современными, соответствующими возрасту воспитанников пособиями и игрушками;. D здание детского сада и все его помещения, а также сооружения, окружающие детский сад.

А решение образовательных задач, сформулированных воспитателем в соответствие с общеобразовательной программой в неформальной обстановке;. В объединение интересов детей и взрослых и решение образовательных задач в форме сотрудничества;. С дополнительная работа по коррекции знаний, умений и навыков, не усвоенных детьми в других видах деятельности;. D признание и уважение прав ребенка, принятие его индивидуальных особенностей, интересов и потребностей, сотрудничества, развивающего общения.

А собственная жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата;. В гармония душевных сил разум, чувства, желания, воля и т. С личностный способ жизни, предполагающий свободный и ответственный выбор поведения в освоении человеческой культуры;. Что является главным инструментом методического сопровождения образовательных программ в ДО:. Система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы - это:.

A новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием обучающих и воспитательных систем;. B новое направление в педагогической науке, которое занимается изучением и обобщением передового педагогического опыта;. C новое направление в педагогической науке, которое регламентирует изучение и обобщение передового педагогического опыта;. D новое направление в педагогической науке, которое предполагает организацию обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей, бережное и увлекательное отношение к их интересам и потребностям;.

А выяснение причин нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков;. В комплексная экспертиза деятельности организаций дошкольного воспитания на соответствие требованиям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения;.

С оценивание уровня подготовленности сотрудников ДО к выполнению государственных стандартов дошкольного воспитания и обучения;. Процесс и результат предоставления человеку с ограниченными возможностями прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии - это Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДО.

Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников? А появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьми;. D согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДО. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения" далее — Программа предназначена для обучения руководителей дошкольных организаций.

Проблема повышения качества дошкольного образования является весьма актуальной, так как в значительной мере обуславливает качество последующих уровней системы образования. К основным задачам Государственной программы развития образования Республики Казахстан на годы относится создание современной системы оценки качества образования.

Одной из ее программных целей является обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением. Концепция по вхождению Казахстана в число ти самых развитых государств мира определяет ряд новых требований, выполнение которых напрямую связано с качеством дошкольного образования.

Образовательная программа направлена на формирование и развитие компетентности руководителей дошкольной организации в области методов оценки качества образования. Содержание программы предусматривает рассмотрение нормативных документов в области оценки качества образования, теоретических и практических вопросов квалиметрии, приобретение опыта обработки и анализа данных измерений, оценку состояния и эффективности дошкольной организации и др.

Целью Программы является развитие профессиональных компетенций руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол — путь в будущее", "План Нации — конкретных шагов. Современное государство для всех", развития национальной системы оценки качества образования в Республики Казахстан; Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля года, Государственная программа развития образования Республики Казахстана на гг.

Управленческий модуль включает изучение комплексного подхода к оценке эффективности системы образования. В психолого-педагогическом модуле изучаются вопросы:. В технологическом модуле выполняются практические задания по следующим темам:. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии с их потребностями:.

В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к программе. При презентации мини-мероприятия слушатели курса предоставляют фрагмент мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

Для презентации мини-мероприятия выделяются следующие критерии:. Квалиметрия: учебное пособие. Оценка результативности и качества дошкольного образования: науч. Методика ведения педагогических наблюдений. Основы квалиметрии. Качество образования в мире и в Казахстане: монография.

Туймебаев и др. Комплексная оценка качества деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе квалиметрии: дис. Приложение 1 к Образовательной программе курсов повышения квалификации для обучения руководителей дошкольных организаций "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения".

Закон Республики Казахстан "Об образовании". Национальная система оценки качества образования в Республики Казахстан. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на годы. Международные исследования оценки качества образования. Концепция по вхождению Казахстана в число ти самых развитых государств мира. Государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. Вопросы оценки качества образования. Методы исследования освоения дошкольниками содержания образовательной программы по пяти образовательным областям.

Использование текстового и табличного редакторов в разработке анкетного инструментария для оценки качества. Развитие технологической компетентности руководителя дошкольной организации в области педагогической квалиметрии. Развитие информационной компетентности руководителя в области представления результатов исследования. Методика ведения педагогических наблюдений социально-гигиенический скрининг условий и образа жизни семей воспитанников дошкольной организаций. Приложение 2 к Образовательной программе курсов повышения квалификации для обучения руководителей дошкольных организаций "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения".

В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на годы отмечено, что через диагностику качества обучения по учебному предмету осуществляется:. Оценка функциональной грамотности летних учащихся в области математики, естествознания и чтения — цель:. Укажите уровень образования, в организациях которого не проводится внешняя оценка учебных достижений:.

Определите задачу каждой организаций в рамках Национальной системы оценки качества образования РК. Б организация и проведение международных и казахстанских сравнительных исследований оценки учебных достижений обучающихся. В методическое и методологическое обеспечение качества предоставляемых организациями образования образовательных услуг. Выберите правильный ответ. Иванов под комплексным подходом подразумевает:. К методикам оценки успешности воспитательно-образовательного воздействия не относятся:.

Исключите неправильный ответ. Вопросы диагностики эффективности образовательной среды рассматривали:. В таблице установлены соответствия понятия определениям. Найдите допущенное несоответствие:. Реализация дистанционных образовательных технологий осуществляется по следующим видам:. Укажите основные сервисы Google, которые можно использовать для сетевого дистанционного обучения:. Укажите алгоритм добавления эффектов анимации к объектам в программе MS PowerPoint:. На вкладке Анимации в группе Анимация выберите необходимый эффект анимации.

На вкладке Анимации в группе Расширенная анимация, используется команда Добавить анимацию. На вкладке Переходы в группе Переход к этому слайду выбрать необходимый эффект перехода. На вкладке Анимации в группе Расширенная анимация, используется команда Анимация по образцу. Урок как форма организации учебного процесса существует с семнадцатого века, практически лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что урок остается основной формой организации учебных занятий.

Отрасль науки, изучающая проблематику и методологию количественного и качественного оценивания объектов различной природы:. Определите квалиметрические принципы, применяемые в образовании:. Минимизация времени и средств при планировании, организации и проведении педагогического исследования, оптимальный подбор методик.

Рациональное сокращение методов и средств и приведение их к единой структуре. Использование методик педагогом, который не имеет специальной математической подготовки. Доступность Б. Унифицированность В. Информированность Г. Инструмент измерения, который представляет числовую систему, где свойства эмпирических объектов выражены в виде свойств числового ряда:. Значения показателей, отражающие достижение установленных требований, или правила определения степени достижения установленных требований:.

Оценка качества дошкольного образования определяется по условиям:. Качество образования определяется как:. Найдите правильный ответ. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями — это дети:. Основополагающими для экспертных оценок современного дошкольного образования являются принципы:. Интегральные критерии оценки дошкольной организации образования, которые определяют качество дошкольного образования:.

Укажите правильную последовательность этапов оценки качества дошкольного образования:. Оцените ситуацию и выберите причину: почему во время мониторинга качества дошкольного образования нельзя использовать один метод педагогического исследования. А Зебзеева предлагает использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования:. В таблице установлены соответствия параметров оценки и критерии оценки.

Приложение 3 в редакции приказа Министра образования и науки РК от Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций далее — Программа регламентирует обучение руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Образовательная программа направлена на повышение уровня профессионального мастерства руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций по вопросам педагогического менеджмента в современной организации дошкольного образования, по стратегическому проектированию, системному моделированию процесса воспитания и обучения. Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций по вопросам педагогического менеджмента в контексте обновления дошкольного воспитания и обучения.

Темы вариативного модуля определяются слушателями в ходе входного анкетирования. Продолжительность очных курсов составляет 72 часа. При организации очных однонедельных курсов количество часов в УТП сокращается в два раза, темы и форма проведения занятий остаются без изменений;.

Очное обучение проводится в первый день и в последний день курса по 8 часов. При организации образовательного процесса в очном и смешанном режимах в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока мини-мероприятия , итоговое тестирование, а также промежуточное тестирование для курса в режиме смешанного обучения. Задания для самостоятельной работы, тестовые задания, темы проектных работ и мини-уроков мини-мероприятий включены в учебно-методический комплекс далее - УМК курса.

Образовательный процесс включает интерактивные формы и методы обучения: лекция, семинар, практическая работа, выездное практическое занятие, тренинг, мастер-класс, конференция, круглый стол, презентация мини-урока, ролевые игры, метод кейсов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов, а также вебинар, онлайн-форум, онлайн-консультация и самостоятельное обучение слушателя для курса в режиме смешанного обучения.

Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей, профессорско-преподавательским составом разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания Программы, которые включаются в УМК курса. Приложение 1 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Программа Президента Республики Казахстан "План нации — конкретных шагов" от 20 мая года, в части дошкольного воспитания и обучения. Нормативные правовые акты и организационные аспекты деятельности дошкольной организации образования. Закон Республики Казахстан от 27 июля года "Об образовании", в части дошкольного воспитания и обучения.

Управление развитием дошкольной организацией образования. Методика сбора, анализа информации и принятие управленческих решений. Организация здоровьесберегающего пространства дошкольной организации образования.

Основные требования к организации воспитательного процесса с соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан. Характеристика образовательных областей, мониторинг и сопровождение реализации задач образовательных областей, технологическая реализация целевых индикаторов Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения.

Системное планирование функционирования и развития дошкольной организации. Планирование учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации в условиях обновления содержания дошкольного образования. Определение сформированных профессиональных компетенций слушателей курса итоговое тестирование. Методики развития творческих способностей детей. Личностное образование детей дошкольного возраста посредством технологии "Шаг за шагом" Step by step - Степ бай степ.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Стандарта Республики Казахстан. Взаимодействие педагогов в интернет-сообществе как условие развития профессиональной компетентности. Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры в дошкольной организации.

Внедрение педагогических технологий в практику работы дошкольных организаций. Примечание:1 академический час — 45 минут. Приложение 2 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Программа Президента Республики Казахстан "План нации — конкретных шагов. Современное государство для всех" от 20 мая года, в части дошкольного воспитания и обучения. Организация здоровьесберегающего пространства дошкольной организации образования Основные требования к организации воспитательного процесса в соответствии с общеобразовательной Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения.

Определение сформированных профессиональных компетенций слушателей курса. Панорамная защита фрагмента программы развития дошкольного воспитания и обучения. Информационно-коммуникационная технологическая компетентность руководителя дошкольной организации. Примечание: 1 академический час — 45 минут. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования" далее - Программа предназначена для обучения руководителей дошкольных организаций.

Управление инновационной деятельностью дошкольной организации требует организации менеджмента качества, разработки стратегии развития дошкольного воспитания, обучения и реализации новых принципов управления, что предоставит возможность руководителям управлять ресурсами, прогнозировать и планировать работу, использовать современные информационные технологии, средства коммуникации и связи. Образовательная программа "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования" разработана в соответствии с обновлением содержания дошкольного образования и направлена на обучение руководителей дошкольных организаций.

Целью Программы является развитие профессиональной компетентности руководителя по организации инновационной деятельности дошкольной организации образования. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее". Монтессори в работу с детьми раннего возраста;. В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменятся от часов. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-мероприятия мини-мероприятия и итоговое тестирование.

Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах; обучающие игры; обратная связь; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; мастер-класс; "круглый стол". При презентации мини-мероприятия мини-мероприятия слушатели курса предоставляют фрагмент мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования.

Для презентации мини- мероприятия выделяются следующие критерии:. Утверждены Постановлением Правительства Республики Казахстан. Менеджмент в образовании в контексте компетентностной педагогики XXI века: Учебное пособие. Карагандинский ИПК, — с. Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения. Баймолдаев, В. Безруков, И. Носков, Н. Соловова — Алматы-Самара, Организация инклюзивного образования в дошкольных организациях Республики Казахстан"; — Алматы, Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы.

Современный руководитель ДОУ: основы управления, Центр дополнительного образования "Восхождение", Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Маркетинг в детском дошкольном учреждении. Дошкольное воспитание. Приложение 1 к Образовательной программе курса повышения квалификации для руководителей дошкольных организаций "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования".

Приоритетные направления Послания Президента Н. Современное государство для всех. Современные тенденции обновления дошкольного образования. Нормативно-правовые основы функционирования дошкольной организации, "Конвенция о правах ребенка и проблемы ее реализации в Республике Казахстан". Инновационные подходы в управлении дошкольной организацией: функции по реализации инновационного менеджмента, стили управления: лидерство как тип управленческого взаимодействия в коллективе.

Управленческий цикл: педагогический анализ, планирование, организация, руководство мотивация , контроль. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Содержание работы руководителя дошкольной организации.

Реализация государственного стандарта Республики Казахстан Дошкольное воспитание и обучения. Концептуальные основы развития детей раннего возраста как фактор обновления содержания дошкольного воспитания и обучения мировой опыт Сингапур. Основные принципы структурирования учебного материала по образовательным областям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения. Новые подходы в оценке образовательных результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей дошкольного возраста.

Освоение методики формирования ИКТ-технологии в инновационной деятельности руководителя дошкольной организации. Проектная деятельность как инновационная технология по развитию ключевых компетенции дошкольников. Приложение 2 к Образовательной программе курса повышения квалификации для руководителей дошкольных организаций "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования".

Государственная программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением:. A Закон Республики Казахстан "Об образовании";. D Типовые правила деятельности дошкольной организации образования. Нормативный документ, в котором представлен порядок деятельности дошкольных организаций образования, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности:. B Закон Республики Казахстан "Об образовании";. В каком году утвержден действующий Государственный общеобязательный стандарт Дошкольное воспитание и обучение?

Приоритетные направления Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на — годы в системе дошкольного воспитания и обучения:. А обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением, равного доступа детей к различным программам дошкольного воспитания и обучения;. C создание социально-психологических и педагогических условий для обучения и развития ребенка;.

D равный доступ детей к различным программам дошкольного воспитания. Обязательные программы дошкольного образования, которыми руководствуются дошкольные организации в Казахстане:. Деятельность руководителя по управлению дошкольной организацией:. А обеспечивает и контролирует выполнение программы воспитания и обучения детей и добивается ее реализации;.

D обеспечивает выполнение программы воспитания и обучения детей. C выявление результатов деятельности дошкольной организации, анализ причин, обусловивших их достижение;. A моделировании и обсуждении конкретной ситуации с целью поиска оптимальных решений в развитии;. B разделении факторов и явлений на 4 категории: сильные и слабые стороны, возможности и угрозы;.

А компонент, характеризующий научные основы управленческой деятельности;. B компонент, имеющий место в связи с преобразованием усвоенных руководителем закономерностей управления, с учетом личностных особенностей руководителя;. C компонент, характеризующий отношение к участникам педагогического процесса;. А способ, система методов воздействия руководителя на подчиненных, один из факторов эффективной работы организации;.

А целенаправленная передача взрослыми определенной суммы знаний, формирование умений и навыков, необходимых для овладения способами деятельности;. B содействие приобретению, проявлению и рефлексии ребенком опыта самостоятельных действий;. А доступность образования для всех людей, в плане приспособления к их разнообразным нуждам;. B обучение детей с особыми образовательными потребностями в учреждениях образования;.

C обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями в учреждениях общей системы образования с нормально развивающимися детьми;. А несет ответственность за сохранность и эффективное использование имущества;. C проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для жизнедеятельности детей;.

D обеспечивает контроль за созданием условий для жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Содержание образования в дошкольной организации определяется:. C основной общеобразовательной программой дошкольного образования;. D Государственным общеобязательным стандартом дошкольное воспитание и обучение. А совокупность знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки в работе с педагогическим коллективом;.

B способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе;. C механизм самоопределения, саморазвития; эмоциональная саморегуляция и профессиональное самоопределение;. Дошкольная организация образования строит свои отношения с семьей на принципах:. C знания в области компьютерных технологий и умения использовать электронные материалы в своей деятельности;. B определение как можно большего числа показателей состояния образовательной системы;. C информационная система о деятельности образовательной системы, предполагающая сбор, обработку, хранение и передачу информации;.

D модель совместной деятельности по проектированию структуры управления. А способы и приемы управления, умение анализировать, определять цели и задачи, планировать, организовывать и регулировать, контролировать;. А составной элемент системы менеджмента качества, обеспечивающий внедрение и функционирование этой системы во все структуры организации;.

B внедрение и функционирование этой системы во все структуры организации;. B предоставление права решающего голоса в определении эффективных методов и приемов воспитания;. Определение основных операций управленческого цикла, характерно для:. A конкретный план действий, создание инструкции, четкого алгоритма;.

B система взаимосвязанных форм и методов организованной учебной деятельности; объединенная целями и задачами по достижению конкретных результатов в обучении, воспитании дошкольников ;. C совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности;. D достижение результатов обучения, воспитания дошкольников. A организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;.

A сформировать психические качества: мышление, воображение, память, внимание;. B укрепить имеющиеся у ребенка потенциальные возможности, помочь созреть духовно, умственно, культурно;. Приложение 5 в редакции приказа Министра образования и науки РК от Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организационно-педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций далее - Программа регламентирует обучение методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Целью программы является развитие профессиональных компетентностей методистов, воспитателей дошкольных организаций в организационно-педагогических аспектах методической работы в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения. Курсы повышения квалификации организуются в режиме:.

Приложение 1 к Образовательной программе курса повышения квалификации педагогических кадров "Организационно- педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций. Структура и содержание годового плана работы дошкольной организации.

Аналитическое обоснование. Номенклатура и документация методиста. Построение оценочной деятельности учебно-воспитательной работы дошкольных организаций на основе критериального подхода. Методические проекты — ключевой элемент активизации и сопровождении инновационных процессов в ДО. Структура организованной учебной деятельности далее - ОУД по технологии Альтшуллера с презентацией цифрового образовательного контента "Кольца Луллия". Современные педагогические технологии и методики по раннему развитию детей и их внедрение в образовательный процесс дошкольной организации.

Монтессори, "StepbyStep", Н. Зайцева, Г. Альтшуллера, В. Воскобовича, М. Ибука и др. Опыт национальной системы образования Сингапура. ОУД в массовой группе с включением детей с ограниченными возможностями посредством педагогической технологии М.

Монтессори, В. Песочная терапия. Обмен опытом профессиональной деятельности по организации методической службы в дошкольной организации, поиск возможных ресурсов в обеспечение эффективности. Совершенствование организационно педагогических аспектов методической работы: проблемы и перспективы в условиях обновления содержания дошкольного образования.

Разработка и панорамная защита Годового плана. Разработка и панорамная защита организации работы Школы молодого педагога. Разработка и панорамная защита организации работы методиста. Использование ИКТ в организациях дошкольного воспитания и обучения. Создание электронного портфолио. Организация автоматизированного рабочего места методиста в условиях обновления содержания дошкольного образования.

Организация социального партнерства и взаимодействия как фактор повышения имиджа дошкольной организации образования. Организация деятельности открытой самообучающейся организации по повышению профессионального мастерства педагогов. Преемственность детского сада и школы, как условие повышения качества обновленного содержания образования. Приложение 2 к Образовательной программе курса повышения квалификации педагогических кадров "Организационно- педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Инклюзивное образование в контексте современной образовательной политики Республики Казахстан. Международный опыт. Методические проекты — ключевой элемент активизации и сопровождении инновационных процессов в дошкольном воспитании и обучении. Структура организованной учебной деятель-ности по технологии Г. Альтшуллера с презентацией цифрового образовательного контента "Кольца Луллия".

Монтессори, "Step by Step" степ бай степ , Н. Организованная учебная деятельность в массовой группе с включением детей с ограниченными возможностями посредством педагогической технологии М. Обмен опытом профессиональной деятельности по организации методической службы в дошкольной организации, поиск возможных ресурсов в обеспечении эффективности.

Система организационно-педагогического сопровождения организация педагогических советов, педагогических часов, школы молодого педагога, взаимопосещений и открытых просмотров и др. Использование информационно-коммуникационные технологии в организациях дошкольного воспитания и обучения. Организация деятельности открытой самообучающейся органи-зации по повышению профессионального мастерства педагогов.

Сетевые профессиональные сообщества как эффективное средство профессионального роста и развития педагогов дошкольных организаций. Организация социального партнерства и взаимо-действия как фактор повышения имиджа дошкольной организации образования. Онлайн консультация по вариативному модулю. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации далее - ДО на основе квалиметрии" далее - Программа предназначена для методистов дошкольных организаций.

Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии заключается в необходимости переосмысления системы оценки качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации, осуществлении внешней оценки учебных достижений обучающихся; проведении системного анализа качества услуг; обеспечении открытости и доступности объективной информации.

Образовательная программа направлена на обучение методистов дошкольных организаций, необходимому объему знаний по оценке качества учебно-воспитательного процесса на основе квалиметрии, базирующейся на концептуальных положениях теории педагогических измерений, массовости и независимости процедур тестирования, методах математической статистики и педагогического интерпретационного анализа, в соответствии с требованиями общеобразовательной Типовой программой воспитания и обучения Республики Казахстан.

Целью Программы является развитие профессиональной компетентности методистов в области комплексной оценки качества учебно-воспитательного процесса на основе квалиметрии. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Главы государства Н. Назарбаева "Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие" 30 ноября г.

В содержательном модуле изучаются следующие вопросы:. В технологическом модуле выполняются практические задания по проблемам:. В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов:.

Раскрыть опыт работы по реализации национально-регионального компонента и представить в виде таблицы;. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей к настоящей программе согласно приложению 2 к Программе. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1, 2 балла и следующие параметры:.

Астана, Акорда, 27 июля года;. Астана, ;. Разработка теоретических основ квалиметрии: Дисс.. Методические рекомендации по внедрению педагогической системы М. Монтессори в учебно-воспитательный процесс ДО образования РК, Управление качеством образования в учебном заведении: монография.

Системы оценки качества образования: учебное пособие. Современные модели оценки качества образования в России и за рубежом: аналитич. Управление качеством образования. Концепция и технология измерения качества образования. Методы педагогического исследования: учеб. Концепция общероссийской системы оценки качества образования. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. Квалиметрия человека и образование: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы.

Поташника 2-е изд. Приложение 1 к Образовательной программе курса повышения квалификации для методистов дошкольных организаций "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии". Послание Главы государства Н. Национальный план " конкретных шагов". Государственная программа развития образования Республики Казахстан на г. Приоритетные направления развития образования и науки на гг.

Государственный общеобязательный стандарт образования "Дошкольное воспитание и обучение" Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в контексте обновления содержания воспитания. Качество как объект управления. Критерии и показатели качества учебно-воспитательного процесса в ДО. Квалиметрические методы в практике взаимодействий: ребенок — воспитатель, ребенок — родитель, воспитатель — родитель, воспитатель-методист.

Квалиметрическая компетентность методиста дошкольной организации образования: сущность, структура, критерии оценки. Круглый стол "Системно-квалиметрический подход к оценке взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДО". Конференция "Системность внедрения педагогической квалиметрии в управление качеством дошкольного воспитания и образования". Разработка квалиметрического инструментария оценивания качества обучения детей дошкольного возраста на детей и педагогов.

Статистическая обработка результатов педагогической квалиметрии. Тестирование методы анкетного опроса, контент-анализа в системе квалиметрических измерений. Приложение 2 к Образовательной программе курса повышения квалификации для методистов дошкольных организаций "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии".

Направление педагогических исследований, главным содержанием которого является измерение и оценка педагогических параметров и характеристик - это. B характеристика, определяющая сведения о пригодности данной методики метода для измерения того, для чего она была создана;. C характеристика, определяющая зависимость результатов от размера выборки исследования;.

Что представляет собой аксиологический компонент управленческой культуры. A совокупность управленческо-педагогических ценностей знание методологических основ управления, новые теории и концепции управления ;. B совокупность функций управления анализ, целеполагание, организация, контроль ;.

C совокупность методов управления убеждение, директива, поощрение ;. A анализ для исследования таблиц сопряженности большого числа признаков;. C анализ ненаблюдаемых скрытых составных переменных явления, процесса;. A развитие на основе приспособления адаптации субъектов и процессов управленческой и педагогической деятельности к воспитанникам и педагогам;.

B развитие на основе мониторинга эффективности педагогического процесса и количества конечных результатов;. C развитие на основе двух параллельных процессов: адаптации к условиям внутренней и внешней среды, а также на основе активного инновационного движения;. D развитие на основе мониторинга эффективности управленческой деятельности. A система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;.

B эстетичные условия, способствующие гармоничному развитию ребенка;. В какой модели воспитания реализуется гуманизация педагогического процесса? Непременное условие построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. Какая из перечисленных программ содержит все основные направления работы с детьми, обеспечивая всестороннее развитие ребенка?

A результативно использует апробированные методы обучения и воспитания в соответствии с типом занятия;. B гибко и результативно использует фронтальные, индивидуальные и групповые формы обучения;. C ведет экспериментально-исследовательскую работу, на основе предварительно разработанной концепции;.

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса это…. A сотрудничество дошкольных организаций образования с различными органами;. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков. A условия способствующие сохранению и укреплению здоровья детей и воспитателей;. Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:. A система наблюдения и изучения деятельности учащихся по определенным критериям;.

B сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными;. C система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития;.

D систематическая процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на республиканском и областном уровнях. Надежность как показатель квалиметрического мониторинга — это. B характеристика, определяющая зависимость результатов от размера выборки исследования;.

Что включает в себя технологический компонент управленческой культуры. A способы и приемы управления, умение анализировать, определять цели и задачи, планировать, организовывать и регулировать, контролировать;. В чем заключаются отличительные признаки теории менеджмента от традиционной теории управления школой? A личностная направленность управленческой деятельности на основе уважения, доверия к сотрудникам, учета их профессиональных возможностей;.

B управленческая деятельность, включающая в себя деятельность по маркетингу;. C управленческая деятельность, включающая в себя активное взаимодействие на население с целью формирования потребностей;. A в коллективном выявлении объективного мнения экспертов на базе совокупности их индивидуальных мнений;. B в последовательном анкетировании экспертов и выявлении преобладающего суждения специалистов по данному вопросу при отсутствии контактов между ними;.

C в определении средней оценки на основе индивидуальных данных экспертов;. D в определении оценки на основе специальной формулы формулы Дельфи. Аттестация педагогических работников и приравненных к ним лиц на присвоение подтверждение квалификационной категории — это. A уровень требований к квалификации работника, отражающий результативность выполнения работ.

C порядок последовательных действий, фиксирующий комплексную оценку профессиональных компетенций работника, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по специальности. D совокупность мероприятий по оценке профессиональной компетентности педагогического работника, на основе системного, последовательного и объективного изучения его профессиональной деятельности.

Система воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий. Определите личностно-творческий компонент управленческой культуры. A компонент, характеризующий научные основы управленческой деятельности;. B компонент, характеризующий определенное отличие управленческой деятельности данного руководителя от других, имеющее место в связи с преобразованием, интерпретацией усвоенных руководителем закономерностей управления, с учетом личностных особенностей руководителя и особенностей объекта управления;.

Поставьте слова: "творчество", "знакомство", "воспроизведение" и "умения и навыки" в той последовательности, которая соответствует уровню усвоения знаний, умений и навыков учащимся. К основным задачам психолого-медико педагогической комиссии относят:.

Что предусмотрено на ранних этапах коррекционно-развивающего обучения? Как называется уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого? Приложение 7 в редакции приказа Министра образования и науки РК от Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций далее — Программа регламентирует обучение воспитателей дошкольных организаций.

Целью Программы является развитие профессиональной компетентности воспитателей дошкольных организаций. Очное обучение проводится в первый и последний день курса. При организации образовательного процесса в очном и смешанном режимах в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа или презентация мини-урока мини-мероприятия , итоговое тестирование, а также промежуточное тестирование для курса в режиме смешанного обучения.

Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей профессорско-преподавательским составом разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания Программы, которые включаются в УМК курса. Приложение 1 к образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций.

Основные направления и принципы государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения, закрепленные нормативными правовыми актами. Нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность педагогов дошкольного воспитания и обучения.

Научно-теоретические и концептуальные основы педагогических систем М. Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Здоровье": 1. Здоровьесберегающая педагогика. Классификация здоровьесберегающих технологий и оценка их результативности. Развитие двигательной активности и формирование физических качеств дошкольников на основе зарубежного и отечественного опыта. Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Коммуникация": 1.

Речевое развитие и развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. Применение подходов М. Монтессори, С. Лупан, Г. Домана, А. Наурызбаевой, М. Сулейменовой, Н. Организация и реализация образовательного процесса в полиязычной среде дошкольной организации. Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Познание".

Раннее интеллектуальное развитие дошкольников: 1. Методики обучения счету и основам математики через игротехники З. Дьенеша, Дж. Кюизенера, В. Воскобовича, С. Развитие алгоритмической культуры мышления: Б. Сенсорное воспитание: М. Монтессори, Р. Метод проектов в работе с дошкольниками В. Хоменко, С. Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Творчество": 1. Методики раннего развития творчества посредством игры, лепки, рисования: М. Гмошинская, Ф. Современные подходы к организации современного занятия: арт-класс, дизайн-студия.

Методики развития творческих способностей детей через литературу и музыку: Р. Штайнер, Н. Орф, Л. Научно-педагогические подходы в реализации образовательной области "Социум": 1. Реализация принципа социального воспитания М. Внедрение этнопеда-гогических народных основ содержания дошкольного воспитания и обучения.

Игра как средство социализации и коммуникации. Конструирование организованной учебной деятельности в контексте Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения. Панорамная защита фрагментов организованной учебной деятельности в соответствии с Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения.

Деятельность по включению детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. Психолого-педагогическая характеристика детей с особыми образовательными потребностями. Организационно—педагогические условия, обеспечивающие эффективность включения ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. Инновационные технологии в воспитании и развитии дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Цифровизация организаций образования: работа с порталом электронного правительства EGov Использование цифровых образовательных ресурсов и виртуальных лабораторий BilimLand Билим Лэнд и др. Личностное развитие детей дошкольного возраста посредством технологии "Step by step" Степ бай степ.

Технология ТРИЗ теория решения изобретательских задач как средство развития творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников. Приложение 2 к образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций.

Взаимодействие семьи и дошкольной организации по программе "Step by Step" Степ бай степ. Внедрение этнопедагогических народных основ содержания дошкольного воспитания и обучения. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Теория и практика педагогической квалиметрии: управление качеством воспитания и обучения в дошкольной организации" далее Программа предназначена для обучения воспитателей дошкольных организаций.

Квалиметрический подход в совершенствовании деятельности дошкольных организаций заключается в необходимости формирования профессионально-методической компетентности в сфере оценки качества образовательно-воспитательного процесса с использованием квалиметрических методов. Образовательная программа направлена на обучение воспитателей дошкольных организаций объему знаний по современным методам и приемам работы в области квалиметрии, функциональной грамотности, адаптированных к дошкольному обучению и воспитанию, так как современному обществу сегодня требуется уже не воспитатель-исполнитель, а воспитатель-исследователь, инициативный, широко образованный.

Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей воспитателей дошкольных организаций по освоению и внедрению квалиметрического подхода в воспитание и обучение детей дошкольного возраста. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Назарбаева Н.

В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от часов. Образовательный процесс организуется в соответствии учебно-тематическим планом курса 72 часа согласно приложению 1 к Программе. Для проведения проектной работы выделяются следующие критерии 1, 2 балла и параметры:. В 20 кн. Мониторинг качества образования в школе. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики. Методические рекомендации по внедрению педагогическойсистемы М. Монтессори в учебно-воспитательный процесс ДО образования РК. Три кита дошкольного образования. Алгоритм методической работы. Инновационные методы обучения. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании. Приложение 1 к Образовательной программе курса повышения квалификации для воспитателей дошкольных организаций "Теория и практика педагогической квалиметрии: управление качеством воспитания и обучения в дошкольной организации".

При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов. Результаты педагогической диагностики мониторинга используются также для решения следующих образовательных задач:. Технология педагогической диагностики индивидуального развития детей в части освоения обязательной части Программы полностью соответствует рекомендованной в ОП ДО «Мир открытий».

Парциальные программы, авторские проекты, системы работы, реализуемые в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, содержат диагностический инструментарий, позволяющий установить уровень индивидуального развития детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей - социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы , так и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Таблица 3. Модель соотношения образовательных программ по реализации задач образовательных областей. Содержание образовательных областей части Программы, формируемой участниками образовательных отношений , полностью соответствует указанным парциальным программам авторским проектам, системам работы.

Программа реализует модель образовательного процесса , в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию ; утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами в т. Игровые ситуации, игры с правилами дидактические с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные, шансовые, компьютерные , подвижные, народные , творческие игры сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные и др.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др. Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный общий, коллективный труд в т. Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию ; наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию ; рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные в т. Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра теневой, бибабо, пальчиковый и пр. Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры-драматизации, детские спектакли и др. Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию изобразительной деятельности ; мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др.

Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию музыкальной деятельности ; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др. Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы , которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи таблица 4 :.

В основу проектирования реализации Программы положены образовательные области , в соответствии с ними подобраны остальные структурные компоненты педагогического процесса. В ходе реализации содержания каждой образовательной области решаются основные воспитательные задачи. Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей, среди которых выделены три общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность как сквозные механизмы развития ребенка , которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства.

Для реализации задач различных образовательных областей определены приоритетные виды детской деятельности , в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно. Формы организации детских видов деятельности в том числе в рамках организации непосредственно образовательной деятельности подобраны с точки зрения адекватности для решения задач той или иной образовательной области.

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения , а также образовательная технология «Ситуация». Суть о бразовательной технологии «Ситуация» заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Отсюда и название технологии - «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня. Технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций сходной структуры:.

Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо дети из разных групп, дети разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др. Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей.

Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:.

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка. Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения.

Особое место занимают игры, которые создаются са-мими детьми, - творческие в том числе сюжетно-ролевые. Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно. У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия ; простейшие измерения; экспериментирование с природными водой, воздухом, снегом и др.

Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности игре, конструировании, труде и пр.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений. Развитию коммуникативной деятельности общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками следует уделяться особое внимание.

Путь, по которому должно идти ру-ководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок.

В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности активности - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.

Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей или их законных представителей.

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества с педагогом, родителями, другими детьми в разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных ин-формационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники ДОО, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с ин-дивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта.

Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве. В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется:.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания находится развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.

Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает следующие этапы:. При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем.

В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество «семья-детский сад», в котором все участники образовательных отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного развития - каждый на своем уровне. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учтена целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической, а также особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области созданы следующие условия. В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей музыкальном, спортивном залах, изостудии и др. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей — бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и пособия для развития мелкой моторики. Предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных со-трудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.

В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, огород и др.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории оформлены с ху-дожественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В групповых и прочих помещениях Организации имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания в том числе техническими , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой Программы. Обеспеченность методическими материалами обязательной части Программы полностью соответствует ОП ДО «Мир открытий» по следующим направлениям:.

Таблица 9. Методические материалы обязательной части Программы:. Коноваленко В. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации. Ушакова О. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Развитие речи детей лет. Конспекты занятий. Лыкова И. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей лет «Цветные ладошки». Мартынова, Н. Давыдова «Физическая культура», Планирование работы по освоению образовательной области лет.

Савенков А. Рабочие тетради: «Развитие логического мышления», «Развитие познавательных способностей». Материалы и оборудование для создания развивающей предметно-пространственной среды определяются особенностью организации образовательного процесса в разновозрастной группе и учитывают перечень методических материалов, рекомендованный в комплексной программе «Мир открытий».

В соответствии с направлениями развития детей материалы и оборудование для создания развивающей предметно-пространственной среды представлены по следующим позициям:. Дошкольная образовательная группа Негосударственного образовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа «Ювенес» работает в режиме пятидневной рабочей недели; группа функционирует в режиме полного дня: режим пребывания 12 часов.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности с привлечением желающих детей. Прием и осмотр детей, общение в том числе индивидуальное , игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд в том числе дежурство детей.

Старшая группа лет. Прием и осмотр детей, общение в том числе индивидуальное , деятельность по интересам и выбору детей, утренняя гимнастика, общественно полезный труд в том числе дежурство детей. Самостоятельная деятельность детей по интересам: игры, общение, экспериментирование, подготовка к непосредственно образовательной деятельности с привлечением дежурных.

Самостоятельная деятельность детей: игры, общественно-полезный труд в том числе дежурство детей. Самостоятельная деятельность детей, игры, общение в том числе индивидуальное , досуг и или непосредственно образовательная деятельность указывается в скобках. Самостоятельная деятельность детей по интересам игра, общение, экспериментирование , подготовка к непосредственно образовательной деятельности с привлечением дежурных.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд в том числе дежурство детей. Самостоятельная деятельность детей: игры, общественно полезный труд в том числе дежурство детей. Самостоятельная деятельность детей, игры, общение в том числе индивидуальное , дополнительное образование, досуги и или непосредственно образовательная деятельность указывается в скобках.

Планирование объема непосредственно образовательной деятельности далее — НОД. Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной части Программы , для групп общеразвивающей направленности составляет следующее количество НОД образовательных ситуаций, занятий, других форм организации детских видов деятельности :.

Планируется в соответствии с заявленными парциальными программами, авторскими проектами и системами работы. Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:. Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста во второй половине дня.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей до-школьников.

Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музы-кальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реали-зацию образовательного потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей в том числе детей разного возраста и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Таблица Характеристика современной развивающей предметно-пространственной среды. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать:. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющих-ся интересов и возможностей детей. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды. Куклы разных размеров мальчики, девочки, младенцы , а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери. Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».

Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила. Наборы игрушек как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка , изображающие различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, вод-ный.

Игрушки, обозначающие средства связи телефон, компьютер. Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др. Сумки, корзины и др. Игрушки для сенсорного развития цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.

Кубики, шарики, всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаики, лото, домино. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ДЕВУШКА МОДЕЛЬ РАБОТЫ СЕМЬИ

В индивидуальных возможностей детей, особенностей семейного воспитания, качества образовательных услуг в ДО и в системе дополнительного образования;. С количества образовательных услуг, которыми пользуется ребенок;. D педагогического состава ДО и применяемых образовательных технологий. А игрушки, предметы, дидактические материалы для организации игровой и учебной деятельности;. В организованное жизненное пространство, способное обеспечить развитие и саморазвитие ребенка;.

С группы и помещения ДО, наполненные современными, соответствующими возрасту воспитанников пособиями и игрушками;. D здание детского сада и все его помещения, а также сооружения, окружающие детский сад. А решение образовательных задач, сформулированных воспитателем в соответствие с общеобразовательной программой в неформальной обстановке;.

В объединение интересов детей и взрослых и решение образовательных задач в форме сотрудничества;. С дополнительная работа по коррекции знаний, умений и навыков, не усвоенных детьми в других видах деятельности;. D признание и уважение прав ребенка, принятие его индивидуальных особенностей, интересов и потребностей, сотрудничества, развивающего общения.

А собственная жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата;. В гармония душевных сил разум, чувства, желания, воля и т. С личностный способ жизни, предполагающий свободный и ответственный выбор поведения в освоении человеческой культуры;. Что является главным инструментом методического сопровождения образовательных программ в ДО:. Система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы - это:.

A новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием обучающих и воспитательных систем;. B новое направление в педагогической науке, которое занимается изучением и обобщением передового педагогического опыта;. C новое направление в педагогической науке, которое регламентирует изучение и обобщение передового педагогического опыта;. D новое направление в педагогической науке, которое предполагает организацию обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей, бережное и увлекательное отношение к их интересам и потребностям;.

А выяснение причин нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков;. В комплексная экспертиза деятельности организаций дошкольного воспитания на соответствие требованиям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения;. С оценивание уровня подготовленности сотрудников ДО к выполнению государственных стандартов дошкольного воспитания и обучения;.

Процесс и результат предоставления человеку с ограниченными возможностями прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии - это Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДО.

Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников? А появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьми;. D согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДО.

Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения" далее — Программа предназначена для обучения руководителей дошкольных организаций. Проблема повышения качества дошкольного образования является весьма актуальной, так как в значительной мере обуславливает качество последующих уровней системы образования.

К основным задачам Государственной программы развития образования Республики Казахстан на годы относится создание современной системы оценки качества образования. Одной из ее программных целей является обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением. Концепция по вхождению Казахстана в число ти самых развитых государств мира определяет ряд новых требований, выполнение которых напрямую связано с качеством дошкольного образования.

Образовательная программа направлена на формирование и развитие компетентности руководителей дошкольной организации в области методов оценки качества образования. Содержание программы предусматривает рассмотрение нормативных документов в области оценки качества образования, теоретических и практических вопросов квалиметрии, приобретение опыта обработки и анализа данных измерений, оценку состояния и эффективности дошкольной организации и др.

Целью Программы является развитие профессиональных компетенций руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол — путь в будущее", "План Нации — конкретных шагов. Современное государство для всех", развития национальной системы оценки качества образования в Республики Казахстан; Закон Республики Казахстан "Об образовании" от 27 июля года, Государственная программа развития образования Республики Казахстана на гг.

Управленческий модуль включает изучение комплексного подхода к оценке эффективности системы образования. В психолого-педагогическом модуле изучаются вопросы:. В технологическом модуле выполняются практические задания по следующим темам:. В вариативном модуле слушателям предоставляется возможность выбора определенных тем в соответствии с их потребностями:. В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов. Образовательный процесс организуется в соответствии с учебно-тематическим планом курса на 72 часа согласно приложению 1 к программе.

При презентации мини-мероприятия слушатели курса предоставляют фрагмент мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования. Для презентации мини-мероприятия выделяются следующие критерии:. Квалиметрия: учебное пособие. Оценка результативности и качества дошкольного образования: науч.

Методика ведения педагогических наблюдений. Основы квалиметрии. Качество образования в мире и в Казахстане: монография. Туймебаев и др. Комплексная оценка качества деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе квалиметрии: дис.

Приложение 1 к Образовательной программе курсов повышения квалификации для обучения руководителей дошкольных организаций "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения". Закон Республики Казахстан "Об образовании". Национальная система оценки качества образования в Республики Казахстан. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на годы.

Международные исследования оценки качества образования. Концепция по вхождению Казахстана в число ти самых развитых государств мира. Государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. Вопросы оценки качества образования. Методы исследования освоения дошкольниками содержания образовательной программы по пяти образовательным областям.

Использование текстового и табличного редакторов в разработке анкетного инструментария для оценки качества. Развитие технологической компетентности руководителя дошкольной организации в области педагогической квалиметрии. Развитие информационной компетентности руководителя в области представления результатов исследования.

Методика ведения педагогических наблюдений социально-гигиенический скрининг условий и образа жизни семей воспитанников дошкольной организаций. Приложение 2 к Образовательной программе курсов повышения квалификации для обучения руководителей дошкольных организаций "Развитие профессиональной компетентности руководителя дошкольной организации в области оценки качества дошкольного воспитания и обучения".

В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на годы отмечено, что через диагностику качества обучения по учебному предмету осуществляется:. Оценка функциональной грамотности летних учащихся в области математики, естествознания и чтения — цель:. Укажите уровень образования, в организациях которого не проводится внешняя оценка учебных достижений:. Определите задачу каждой организаций в рамках Национальной системы оценки качества образования РК.

Б организация и проведение международных и казахстанских сравнительных исследований оценки учебных достижений обучающихся. В методическое и методологическое обеспечение качества предоставляемых организациями образования образовательных услуг. Выберите правильный ответ. Иванов под комплексным подходом подразумевает:. К методикам оценки успешности воспитательно-образовательного воздействия не относятся:.

Исключите неправильный ответ. Вопросы диагностики эффективности образовательной среды рассматривали:. В таблице установлены соответствия понятия определениям. Найдите допущенное несоответствие:. Реализация дистанционных образовательных технологий осуществляется по следующим видам:. Укажите основные сервисы Google, которые можно использовать для сетевого дистанционного обучения:. Укажите алгоритм добавления эффектов анимации к объектам в программе MS PowerPoint:.

На вкладке Анимации в группе Анимация выберите необходимый эффект анимации. На вкладке Анимации в группе Расширенная анимация, используется команда Добавить анимацию. На вкладке Переходы в группе Переход к этому слайду выбрать необходимый эффект перехода. На вкладке Анимации в группе Расширенная анимация, используется команда Анимация по образцу.

Урок как форма организации учебного процесса существует с семнадцатого века, практически лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что урок остается основной формой организации учебных занятий. Отрасль науки, изучающая проблематику и методологию количественного и качественного оценивания объектов различной природы:. Определите квалиметрические принципы, применяемые в образовании:. Минимизация времени и средств при планировании, организации и проведении педагогического исследования, оптимальный подбор методик.

Рациональное сокращение методов и средств и приведение их к единой структуре. Использование методик педагогом, который не имеет специальной математической подготовки. Доступность Б. Унифицированность В. Информированность Г. Инструмент измерения, который представляет числовую систему, где свойства эмпирических объектов выражены в виде свойств числового ряда:. Значения показателей, отражающие достижение установленных требований, или правила определения степени достижения установленных требований:.

Оценка качества дошкольного образования определяется по условиям:. Качество образования определяется как:. Найдите правильный ответ. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями — это дети:. Основополагающими для экспертных оценок современного дошкольного образования являются принципы:. Интегральные критерии оценки дошкольной организации образования, которые определяют качество дошкольного образования:. Укажите правильную последовательность этапов оценки качества дошкольного образования:.

Оцените ситуацию и выберите причину: почему во время мониторинга качества дошкольного образования нельзя использовать один метод педагогического исследования. А Зебзеева предлагает использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования:. В таблице установлены соответствия параметров оценки и критерии оценки. Приложение 3 в редакции приказа Министра образования и науки РК от Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций далее — Программа регламентирует обучение руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Образовательная программа направлена на повышение уровня профессионального мастерства руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций по вопросам педагогического менеджмента в современной организации дошкольного образования, по стратегическому проектированию, системному моделированию процесса воспитания и обучения.

Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций по вопросам педагогического менеджмента в контексте обновления дошкольного воспитания и обучения. Темы вариативного модуля определяются слушателями в ходе входного анкетирования. Продолжительность очных курсов составляет 72 часа. При организации очных однонедельных курсов количество часов в УТП сокращается в два раза, темы и форма проведения занятий остаются без изменений;.

Очное обучение проводится в первый день и в последний день курса по 8 часов. При организации образовательного процесса в очном и смешанном режимах в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-урока мини-мероприятия , итоговое тестирование, а также промежуточное тестирование для курса в режиме смешанного обучения. Задания для самостоятельной работы, тестовые задания, темы проектных работ и мини-уроков мини-мероприятий включены в учебно-методический комплекс далее - УМК курса.

Образовательный процесс включает интерактивные формы и методы обучения: лекция, семинар, практическая работа, выездное практическое занятие, тренинг, мастер-класс, конференция, круглый стол, презентация мини-урока, ролевые игры, метод кейсов, обсуждение видеофильмов, совместное решение вопросов, а также вебинар, онлайн-форум, онлайн-консультация и самостоятельное обучение слушателя для курса в режиме смешанного обучения.

Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей, профессорско-преподавательским составом разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания Программы, которые включаются в УМК курса. Приложение 1 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Программа Президента Республики Казахстан "План нации — конкретных шагов" от 20 мая года, в части дошкольного воспитания и обучения. Нормативные правовые акты и организационные аспекты деятельности дошкольной организации образования. Закон Республики Казахстан от 27 июля года "Об образовании", в части дошкольного воспитания и обучения.

Управление развитием дошкольной организацией образования. Методика сбора, анализа информации и принятие управленческих решений. Организация здоровьесберегающего пространства дошкольной организации образования. Основные требования к организации воспитательного процесса с соответствии с новой общеобразовательной Типовой программой дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан. Характеристика образовательных областей, мониторинг и сопровождение реализации задач образовательных областей, технологическая реализация целевых индикаторов Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения.

Системное планирование функционирования и развития дошкольной организации. Планирование учебно-воспитательного процесса в дошкольной организации в условиях обновления содержания дошкольного образования. Определение сформированных профессиональных компетенций слушателей курса итоговое тестирование. Методики развития творческих способностей детей.

Личностное образование детей дошкольного возраста посредством технологии "Шаг за шагом" Step by step - Степ бай степ. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Стандарта Республики Казахстан.

Взаимодействие педагогов в интернет-сообществе как условие развития профессиональной компетентности. Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры в дошкольной организации. Внедрение педагогических технологий в практику работы дошкольных организаций. Примечание:1 академический час — 45 минут. Приложение 2 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров "Педагогический менеджмент в дошкольной организации в контексте обновления содержания дошкольного воспитания и обучения" для руководителей заведующих , методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Программа Президента Республики Казахстан "План нации — конкретных шагов. Современное государство для всех" от 20 мая года, в части дошкольного воспитания и обучения. Организация здоровьесберегающего пространства дошкольной организации образования Основные требования к организации воспитательного процесса в соответствии с общеобразовательной Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения.

Определение сформированных профессиональных компетенций слушателей курса. Панорамная защита фрагмента программы развития дошкольного воспитания и обучения. Информационно-коммуникационная технологическая компетентность руководителя дошкольной организации. Примечание: 1 академический час — 45 минут. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования" далее - Программа предназначена для обучения руководителей дошкольных организаций.

Управление инновационной деятельностью дошкольной организации требует организации менеджмента качества, разработки стратегии развития дошкольного воспитания, обучения и реализации новых принципов управления, что предоставит возможность руководителям управлять ресурсами, прогнозировать и планировать работу, использовать современные информационные технологии, средства коммуникации и связи. Образовательная программа "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования" разработана в соответствии с обновлением содержания дошкольного образования и направлена на обучение руководителей дошкольных организаций.

Целью Программы является развитие профессиональной компетентности руководителя по организации инновационной деятельности дошкольной организации образования. Назарбаева народу Казахстана "Нурлы жол - путь в будущее". Монтессори в работу с детьми раннего возраста;. В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменятся от часов. При организации образовательного процесса в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа, презентация мини-мероприятия мини-мероприятия и итоговое тестирование.

Ориентация программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах; обучающие игры; обратная связь; обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем; мастер-класс; "круглый стол".

При презентации мини-мероприятия мини-мероприятия слушатели курса предоставляют фрагмент мероприятия на разных этапах в качестве действий по планированию и преподаванию с учетом обновления содержания образования. Для презентации мини- мероприятия выделяются следующие критерии:. Утверждены Постановлением Правительства Республики Казахстан. Менеджмент в образовании в контексте компетентностной педагогики XXI века: Учебное пособие. Карагандинский ИПК, — с. Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Баймолдаев, В. Безруков, И. Носков, Н. Соловова — Алматы-Самара, Организация инклюзивного образования в дошкольных организациях Республики Казахстан"; — Алматы, Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы. Современный руководитель ДОУ: основы управления, Центр дополнительного образования "Восхождение", Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.

Маркетинг в детском дошкольном учреждении. Дошкольное воспитание. Приложение 1 к Образовательной программе курса повышения квалификации для руководителей дошкольных организаций "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования". Приоритетные направления Послания Президента Н. Современное государство для всех. Современные тенденции обновления дошкольного образования.

Нормативно-правовые основы функционирования дошкольной организации, "Конвенция о правах ребенка и проблемы ее реализации в Республике Казахстан". Инновационные подходы в управлении дошкольной организацией: функции по реализации инновационного менеджмента, стили управления: лидерство как тип управленческого взаимодействия в коллективе. Управленческий цикл: педагогический анализ, планирование, организация, руководство мотивация , контроль. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Содержание работы руководителя дошкольной организации. Реализация государственного стандарта Республики Казахстан Дошкольное воспитание и обучения. Концептуальные основы развития детей раннего возраста как фактор обновления содержания дошкольного воспитания и обучения мировой опыт Сингапур.

Основные принципы структурирования учебного материала по образовательным областям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения. Новые подходы в оценке образовательных результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей дошкольного возраста. Освоение методики формирования ИКТ-технологии в инновационной деятельности руководителя дошкольной организации. Проектная деятельность как инновационная технология по развитию ключевых компетенции дошкольников.

Приложение 2 к Образовательной программе курса повышения квалификации для руководителей дошкольных организаций "Управление инновационной деятельностью дошкольной организации в условиях модернизации образования". Государственная программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением:.

A Закон Республики Казахстан "Об образовании";. D Типовые правила деятельности дошкольной организации образования. Нормативный документ, в котором представлен порядок деятельности дошкольных организаций образования, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности:. B Закон Республики Казахстан "Об образовании";. В каком году утвержден действующий Государственный общеобязательный стандарт Дошкольное воспитание и обучение?

Приоритетные направления Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на — годы в системе дошкольного воспитания и обучения:. А обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением, равного доступа детей к различным программам дошкольного воспитания и обучения;. C создание социально-психологических и педагогических условий для обучения и развития ребенка;. D равный доступ детей к различным программам дошкольного воспитания.

Обязательные программы дошкольного образования, которыми руководствуются дошкольные организации в Казахстане:. Деятельность руководителя по управлению дошкольной организацией:. А обеспечивает и контролирует выполнение программы воспитания и обучения детей и добивается ее реализации;. D обеспечивает выполнение программы воспитания и обучения детей. C выявление результатов деятельности дошкольной организации, анализ причин, обусловивших их достижение;.

A моделировании и обсуждении конкретной ситуации с целью поиска оптимальных решений в развитии;. B разделении факторов и явлений на 4 категории: сильные и слабые стороны, возможности и угрозы;. А компонент, характеризующий научные основы управленческой деятельности;. B компонент, имеющий место в связи с преобразованием усвоенных руководителем закономерностей управления, с учетом личностных особенностей руководителя;.

C компонент, характеризующий отношение к участникам педагогического процесса;. А способ, система методов воздействия руководителя на подчиненных, один из факторов эффективной работы организации;. А целенаправленная передача взрослыми определенной суммы знаний, формирование умений и навыков, необходимых для овладения способами деятельности;.

B содействие приобретению, проявлению и рефлексии ребенком опыта самостоятельных действий;. А доступность образования для всех людей, в плане приспособления к их разнообразным нуждам;. B обучение детей с особыми образовательными потребностями в учреждениях образования;. C обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями в учреждениях общей системы образования с нормально развивающимися детьми;.

А несет ответственность за сохранность и эффективное использование имущества;. C проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для жизнедеятельности детей;. D обеспечивает контроль за созданием условий для жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Содержание образования в дошкольной организации определяется:. C основной общеобразовательной программой дошкольного образования;. D Государственным общеобязательным стандартом дошкольное воспитание и обучение.

А совокупность знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки в работе с педагогическим коллективом;. B способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе;. C механизм самоопределения, саморазвития; эмоциональная саморегуляция и профессиональное самоопределение;. Дошкольная организация образования строит свои отношения с семьей на принципах:. C знания в области компьютерных технологий и умения использовать электронные материалы в своей деятельности;.

B определение как можно большего числа показателей состояния образовательной системы;. C информационная система о деятельности образовательной системы, предполагающая сбор, обработку, хранение и передачу информации;. D модель совместной деятельности по проектированию структуры управления. А способы и приемы управления, умение анализировать, определять цели и задачи, планировать, организовывать и регулировать, контролировать;.

А составной элемент системы менеджмента качества, обеспечивающий внедрение и функционирование этой системы во все структуры организации;. B внедрение и функционирование этой системы во все структуры организации;. B предоставление права решающего голоса в определении эффективных методов и приемов воспитания;.

Определение основных операций управленческого цикла, характерно для:. A конкретный план действий, создание инструкции, четкого алгоритма;. B система взаимосвязанных форм и методов организованной учебной деятельности; объединенная целями и задачами по достижению конкретных результатов в обучении, воспитании дошкольников ;.

C совокупность приемов практического или теоретического освоения действительности;. D достижение результатов обучения, воспитания дошкольников. A организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;. A сформировать психические качества: мышление, воображение, память, внимание;. B укрепить имеющиеся у ребенка потенциальные возможности, помочь созреть духовно, умственно, культурно;. Приложение 5 в редакции приказа Министра образования и науки РК от Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Организационно-педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций далее - Программа регламентирует обучение методистов, воспитателей дошкольных организаций.

Целью программы является развитие профессиональных компетентностей методистов, воспитателей дошкольных организаций в организационно-педагогических аспектах методической работы в условиях обновления содержания дошкольного воспитания и обучения. Курсы повышения квалификации организуются в режиме:.

Приложение 1 к Образовательной программе курса повышения квалификации педагогических кадров "Организационно- педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций. Структура и содержание годового плана работы дошкольной организации.

Аналитическое обоснование. Номенклатура и документация методиста. Построение оценочной деятельности учебно-воспитательной работы дошкольных организаций на основе критериального подхода. Методические проекты — ключевой элемент активизации и сопровождении инновационных процессов в ДО. Структура организованной учебной деятельности далее - ОУД по технологии Альтшуллера с презентацией цифрового образовательного контента "Кольца Луллия". Современные педагогические технологии и методики по раннему развитию детей и их внедрение в образовательный процесс дошкольной организации.

Монтессори, "StepbyStep", Н. Зайцева, Г. Альтшуллера, В. Воскобовича, М. Ибука и др. Опыт национальной системы образования Сингапура. ОУД в массовой группе с включением детей с ограниченными возможностями посредством педагогической технологии М. Монтессори, В. Песочная терапия. Обмен опытом профессиональной деятельности по организации методической службы в дошкольной организации, поиск возможных ресурсов в обеспечение эффективности.

Совершенствование организационно педагогических аспектов методической работы: проблемы и перспективы в условиях обновления содержания дошкольного образования. Разработка и панорамная защита Годового плана. Разработка и панорамная защита организации работы Школы молодого педагога.

Разработка и панорамная защита организации работы методиста. Использование ИКТ в организациях дошкольного воспитания и обучения. Создание электронного портфолио. Организация автоматизированного рабочего места методиста в условиях обновления содержания дошкольного образования.

Организация социального партнерства и взаимодействия как фактор повышения имиджа дошкольной организации образования. Организация деятельности открытой самообучающейся организации по повышению профессионального мастерства педагогов.

Преемственность детского сада и школы, как условие повышения качества обновленного содержания образования. Приложение 2 к Образовательной программе курса повышения квалификации педагогических кадров "Организационно- педагогические аспекты методической работы в условиях обновления содержания дошкольного образования" для методистов, воспитателей дошкольных организаций. Инклюзивное образование в контексте современной образовательной политики Республики Казахстан. Международный опыт. Методические проекты — ключевой элемент активизации и сопровождении инновационных процессов в дошкольном воспитании и обучении.

Структура организованной учебной деятель-ности по технологии Г. Альтшуллера с презентацией цифрового образовательного контента "Кольца Луллия". Монтессори, "Step by Step" степ бай степ , Н. Организованная учебная деятельность в массовой группе с включением детей с ограниченными возможностями посредством педагогической технологии М.

Обмен опытом профессиональной деятельности по организации методической службы в дошкольной организации, поиск возможных ресурсов в обеспечении эффективности. Система организационно-педагогического сопровождения организация педагогических советов, педагогических часов, школы молодого педагога, взаимопосещений и открытых просмотров и др.

Использование информационно-коммуникационные технологии в организациях дошкольного воспитания и обучения. Организация деятельности открытой самообучающейся органи-зации по повышению профессионального мастерства педагогов. Сетевые профессиональные сообщества как эффективное средство профессионального роста и развития педагогов дошкольных организаций.

Организация социального партнерства и взаимо-действия как фактор повышения имиджа дошкольной организации образования. Онлайн консультация по вариативному модулю. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации далее - ДО на основе квалиметрии" далее - Программа предназначена для методистов дошкольных организаций.

Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии заключается в необходимости переосмысления системы оценки качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации, осуществлении внешней оценки учебных достижений обучающихся; проведении системного анализа качества услуг; обеспечении открытости и доступности объективной информации.

Образовательная программа направлена на обучение методистов дошкольных организаций, необходимому объему знаний по оценке качества учебно-воспитательного процесса на основе квалиметрии, базирующейся на концептуальных положениях теории педагогических измерений, массовости и независимости процедур тестирования, методах математической статистики и педагогического интерпретационного анализа, в соответствии с требованиями общеобразовательной Типовой программой воспитания и обучения Республики Казахстан.

Целью Программы является развитие профессиональной компетентности методистов в области комплексной оценки качества учебно-воспитательного процесса на основе квалиметрии. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Главы государства Н. Назарбаева "Казахстан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие" 30 ноября г.

В содержательном модуле изучаются следующие вопросы:. В технологическом модуле выполняются практические задания по проблемам:. В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от 2 до 6 часов:. Раскрыть опыт работы по реализации национально-регионального компонента и представить в виде таблицы;. Для проведения итогового тестирования определены тестовые задания слушателей к настоящей программе согласно приложению 2 к Программе. Для проведения проектной работы выделяются критерии 1, 2 балла и следующие параметры:.

Астана, Акорда, 27 июля года;. Астана, ;. Разработка теоретических основ квалиметрии: Дисс.. Методические рекомендации по внедрению педагогической системы М. Монтессори в учебно-воспитательный процесс ДО образования РК, Управление качеством образования в учебном заведении: монография. Системы оценки качества образования: учебное пособие. Современные модели оценки качества образования в России и за рубежом: аналитич. Управление качеством образования. Концепция и технология измерения качества образования.

Методы педагогического исследования: учеб. Концепция общероссийской системы оценки качества образования. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. Квалиметрия человека и образование: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы.

Поташника 2-е изд. Приложение 1 к Образовательной программе курса повышения квалификации для методистов дошкольных организаций "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии". Послание Главы государства Н. Национальный план " конкретных шагов". Государственная программа развития образования Республики Казахстан на г. Приоритетные направления развития образования и науки на гг.

Государственный общеобязательный стандарт образования "Дошкольное воспитание и обучение" Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в контексте обновления содержания воспитания. Качество как объект управления. Критерии и показатели качества учебно-воспитательного процесса в ДО. Квалиметрические методы в практике взаимодействий: ребенок — воспитатель, ребенок — родитель, воспитатель — родитель, воспитатель-методист.

Квалиметрическая компетентность методиста дошкольной организации образования: сущность, структура, критерии оценки. Круглый стол "Системно-квалиметрический подход к оценке взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДО". Конференция "Системность внедрения педагогической квалиметрии в управление качеством дошкольного воспитания и образования". Разработка квалиметрического инструментария оценивания качества обучения детей дошкольного возраста на детей и педагогов.

Статистическая обработка результатов педагогической квалиметрии. Тестирование методы анкетного опроса, контент-анализа в системе квалиметрических измерений. Приложение 2 к Образовательной программе курса повышения квалификации для методистов дошкольных организаций "Комплексная оценка качества учебно-воспитательного процесса дошкольной организации на основе квалиметрии". Направление педагогических исследований, главным содержанием которого является измерение и оценка педагогических параметров и характеристик - это.

B характеристика, определяющая сведения о пригодности данной методики метода для измерения того, для чего она была создана;. C характеристика, определяющая зависимость результатов от размера выборки исследования;. Что представляет собой аксиологический компонент управленческой культуры. A совокупность управленческо-педагогических ценностей знание методологических основ управления, новые теории и концепции управления ;. B совокупность функций управления анализ, целеполагание, организация, контроль ;.

C совокупность методов управления убеждение, директива, поощрение ;. A анализ для исследования таблиц сопряженности большого числа признаков;. C анализ ненаблюдаемых скрытых составных переменных явления, процесса;. A развитие на основе приспособления адаптации субъектов и процессов управленческой и педагогической деятельности к воспитанникам и педагогам;. B развитие на основе мониторинга эффективности педагогического процесса и количества конечных результатов;. C развитие на основе двух параллельных процессов: адаптации к условиям внутренней и внешней среды, а также на основе активного инновационного движения;.

D развитие на основе мониторинга эффективности управленческой деятельности. A система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;. B эстетичные условия, способствующие гармоничному развитию ребенка;. В какой модели воспитания реализуется гуманизация педагогического процесса? Непременное условие построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. Какая из перечисленных программ содержит все основные направления работы с детьми, обеспечивая всестороннее развитие ребенка?

A результативно использует апробированные методы обучения и воспитания в соответствии с типом занятия;. B гибко и результативно использует фронтальные, индивидуальные и групповые формы обучения;. C ведет экспериментально-исследовательскую работу, на основе предварительно разработанной концепции;. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса это…. A сотрудничество дошкольных организаций образования с различными органами;. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков.

A условия способствующие сохранению и укреплению здоровья детей и воспитателей;. Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:. A система наблюдения и изучения деятельности учащихся по определенным критериям;. B сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными;. C система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития;.

D систематическая процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на республиканском и областном уровнях. Надежность как показатель квалиметрического мониторинга — это. B характеристика, определяющая зависимость результатов от размера выборки исследования;.

Что включает в себя технологический компонент управленческой культуры. A способы и приемы управления, умение анализировать, определять цели и задачи, планировать, организовывать и регулировать, контролировать;. В чем заключаются отличительные признаки теории менеджмента от традиционной теории управления школой? A личностная направленность управленческой деятельности на основе уважения, доверия к сотрудникам, учета их профессиональных возможностей;.

B управленческая деятельность, включающая в себя деятельность по маркетингу;. C управленческая деятельность, включающая в себя активное взаимодействие на население с целью формирования потребностей;. A в коллективном выявлении объективного мнения экспертов на базе совокупности их индивидуальных мнений;.

B в последовательном анкетировании экспертов и выявлении преобладающего суждения специалистов по данному вопросу при отсутствии контактов между ними;. C в определении средней оценки на основе индивидуальных данных экспертов;. D в определении оценки на основе специальной формулы формулы Дельфи. Аттестация педагогических работников и приравненных к ним лиц на присвоение подтверждение квалификационной категории — это. A уровень требований к квалификации работника, отражающий результативность выполнения работ.

C порядок последовательных действий, фиксирующий комплексную оценку профессиональных компетенций работника, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по специальности. D совокупность мероприятий по оценке профессиональной компетентности педагогического работника, на основе системного, последовательного и объективного изучения его профессиональной деятельности. Система воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий.

Определите личностно-творческий компонент управленческой культуры. A компонент, характеризующий научные основы управленческой деятельности;. B компонент, характеризующий определенное отличие управленческой деятельности данного руководителя от других, имеющее место в связи с преобразованием, интерпретацией усвоенных руководителем закономерностей управления, с учетом личностных особенностей руководителя и особенностей объекта управления;. Поставьте слова: "творчество", "знакомство", "воспроизведение" и "умения и навыки" в той последовательности, которая соответствует уровню усвоения знаний, умений и навыков учащимся.

К основным задачам психолого-медико педагогической комиссии относят:. Что предусмотрено на ранних этапах коррекционно-развивающего обучения? Как называется уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого?

Приложение 7 в редакции приказа Министра образования и науки РК от Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций далее — Программа регламентирует обучение воспитателей дошкольных организаций. Целью Программы является развитие профессиональной компетентности воспитателей дошкольных организаций.

Очное обучение проводится в первый и последний день курса. При организации образовательного процесса в очном и смешанном режимах в целях контроля и оценки знаний слушателей проводятся: самостоятельная работа, проектная работа или презентация мини-урока мини-мероприятия , итоговое тестирование, а также промежуточное тестирование для курса в режиме смешанного обучения. Для определения уровня сформированности профессиональных компетентностей слушателей профессорско-преподавательским составом разрабатываются критерии оценки и параметры усвоения содержания Программы, которые включаются в УМК курса.

Приложение 1 к образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций. Основные направления и принципы государственной политики в системе дошкольного воспитания и обучения, закрепленные нормативными правовыми актами. Нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность педагогов дошкольного воспитания и обучения. Научно-теоретические и концептуальные основы педагогических систем М.

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Здоровье": 1. Здоровьесберегающая педагогика. Классификация здоровьесберегающих технологий и оценка их результативности. Развитие двигательной активности и формирование физических качеств дошкольников на основе зарубежного и отечественного опыта.

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Коммуникация": 1. Речевое развитие и развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. Применение подходов М. Монтессори, С. Лупан, Г. Домана, А. Наурызбаевой, М. Сулейменовой, Н. Организация и реализация образовательного процесса в полиязычной среде дошкольной организации.

Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Познание". Раннее интеллектуальное развитие дошкольников: 1. Методики обучения счету и основам математики через игротехники З. Дьенеша, Дж. Кюизенера, В. Воскобовича, С. Развитие алгоритмической культуры мышления: Б. Сенсорное воспитание: М. Монтессори, Р. Метод проектов в работе с дошкольниками В. Хоменко, С. Научно-педагогические подходы к реализации образовательной области "Творчество": 1.

Методики раннего развития творчества посредством игры, лепки, рисования: М. Гмошинская, Ф. Современные подходы к организации современного занятия: арт-класс, дизайн-студия. Методики развития творческих способностей детей через литературу и музыку: Р.

Штайнер, Н. Орф, Л. Научно-педагогические подходы в реализации образовательной области "Социум": 1. Реализация принципа социального воспитания М. Внедрение этнопеда-гогических народных основ содержания дошкольного воспитания и обучения. Игра как средство социализации и коммуникации. Конструирование организованной учебной деятельности в контексте Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения. Панорамная защита фрагментов организованной учебной деятельности в соответствии с Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения.

Деятельность по включению детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. Психолого-педагогическая характеристика детей с особыми образовательными потребностями. Организационно—педагогические условия, обеспечивающие эффективность включения ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс.

Инновационные технологии в воспитании и развитии дошкольников с особыми образовательными потребностями. Цифровизация организаций образования: работа с порталом электронного правительства EGov Использование цифровых образовательных ресурсов и виртуальных лабораторий BilimLand Билим Лэнд и др. Личностное развитие детей дошкольного возраста посредством технологии "Step by step" Степ бай степ.

Технология ТРИЗ теория решения изобретательских задач как средство развития творческого потенциала и коммуникативных способностей дошкольников. Приложение 2 к образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров "Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации" для воспитателей дошкольных организаций. Взаимодействие семьи и дошкольной организации по программе "Step by Step" Степ бай степ.

Внедрение этнопедагогических народных основ содержания дошкольного воспитания и обучения. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по теме: "Теория и практика педагогической квалиметрии: управление качеством воспитания и обучения в дошкольной организации" далее Программа предназначена для обучения воспитателей дошкольных организаций.

Квалиметрический подход в совершенствовании деятельности дошкольных организаций заключается в необходимости формирования профессионально-методической компетентности в сфере оценки качества образовательно-воспитательного процесса с использованием квалиметрических методов.

Образовательная программа направлена на обучение воспитателей дошкольных организаций объему знаний по современным методам и приемам работы в области квалиметрии, функциональной грамотности, адаптированных к дошкольному обучению и воспитанию, так как современному обществу сегодня требуется уже не воспитатель-исполнитель, а воспитатель-исследователь, инициативный, широко образованный.

Целью Программы является развитие профессиональных компетентностей воспитателей дошкольных организаций по освоению и внедрению квалиметрического подхода в воспитание и обучение детей дошкольного возраста. В нормативно-правовом модуле рассматриваются задачи создания системы национального образования в Послании Президента Республики Казахстан Назарбаева Н.

В соответствии с потребностями слушателей курса вариативный модуль может изменяться от часов. Образовательный процесс организуется в соответствии учебно-тематическим планом курса 72 часа согласно приложению 1 к Программе. Для проведения проектной работы выделяются следующие критерии 1, 2 балла и параметры:. В 20 кн. Мониторинг качества образования в школе. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики.

Методические рекомендации по внедрению педагогическойсистемы М. Монтессори в учебно-воспитательный процесс ДО образования РК. Три кита дошкольного образования. Алгоритм методической работы. Инновационные методы обучения. Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании. Приложение 1 к Образовательной программе курса повышения квалификации для воспитателей дошкольных организаций "Теория и практика педагогической квалиметрии: управление качеством воспитания и обучения в дошкольной организации".

Система управления качеством. Определение понятий "качество" и "управление качеством". Квалитология наука о качестве и ее структурные компоненты: теория качества, квалиметрия и теория управления качеством. Структурные элементы системы управления качеством. Основы педагогической квалиметрии. Педагогическая квалиметрия как наука об измерении педагогических явлений.

Квалиметрический подход к оцениванию качества воспитания и обучения. Разработка качественных и количественных квалиметрических шкал для оценивания качества воспитания и обучения. Основы философии качества. Понятия "квалитативная культура" и "квалиметрическая культура" педагога. Характеристика основных способов оценки качества воспитания и обучения. Самоанализ и самооценка качества деятельности воспитателя.

Критерии и система показателей оценки профессиональной деятельности воспитателя. Способы и приемы самоанализа и самооценки профессионально-педагогической деятельности воспитателя. Технологическая карта как инструмент мониторинга в оценке уровня развития детей дошкольного возраста. Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию ; наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию ; рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные в т. Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра теневой, бибабо, пальчиковый и пр. Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры-драматизации, детские спектакли и др.

Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию изобразительной деятельности ; мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др. Непосредственно образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию музыкальной деятельности ; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др.

Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы , которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи таблица 4 :. В основу проектирования реализации Программы положены образовательные области , в соответствии с ними подобраны остальные структурные компоненты педагогического процесса. В ходе реализации содержания каждой образовательной области решаются основные воспитательные задачи.

Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей, среди которых выделены три общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность как сквозные механизмы развития ребенка , которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства. Для реализации задач различных образовательных областей определены приоритетные виды детской деятельности , в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

Формы организации детских видов деятельности в том числе в рамках организации непосредственно образовательной деятельности подобраны с точки зрения адекватности для решения задач той или иной образовательной области. Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения , а также образовательная технология «Ситуация».

Суть о бразовательной технологии «Ситуация» заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии - «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.

Технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций сходной структуры:. Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр.

В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо дети из разных групп, дети разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга. Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.

Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:. В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.

Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка. Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения.

Особое место занимают игры, которые создаются са-мими детьми, - творческие в том числе сюжетно-ролевые. Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно. У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия ; простейшие измерения; экспериментирование с природными водой, воздухом, снегом и др.

Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности игре, конструировании, труде и пр.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Развитию коммуникативной деятельности общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти ру-ководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок.

В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности активности - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т. Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.

Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей или их законных представителей. Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей.

Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества с педагогом, родителями, другими детьми в разных формах взаимодействия. Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных ин-формационных источников и дидактических пособий.

Важнее не то, что знают и умеют воспитанники ДОО, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с ин-дивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется:. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания находится развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.

Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает следующие этапы:. При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем.

В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество «семья-детский сад», в котором все участники образовательных отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного развития - каждый на своем уровне. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учтена целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической, а также особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области созданы следующие условия. В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей музыкальном, спортивном залах, изостудии и др. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей — бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности детей, материалы и пособия для развития мелкой моторики. Предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных со-трудников. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей - книжный уголок, библиотека, огород и др.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории оформлены с ху-дожественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В групповых и прочих помещениях Организации имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания в том числе техническими , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой Программы.

Обеспеченность методическими материалами обязательной части Программы полностью соответствует ОП ДО «Мир открытий» по следующим направлениям:. Таблица 9. Методические материалы обязательной части Программы:. Коноваленко В. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации. Ушакова О. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.

Занятия, игры, методические рекомендации. Развитие речи детей лет. Конспекты занятий. Лыкова И. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей лет «Цветные ладошки». Мартынова, Н. Давыдова «Физическая культура», Планирование работы по освоению образовательной области лет.

Савенков А. Рабочие тетради: «Развитие логического мышления», «Развитие познавательных способностей». Материалы и оборудование для создания развивающей предметно-пространственной среды определяются особенностью организации образовательного процесса в разновозрастной группе и учитывают перечень методических материалов, рекомендованный в комплексной программе «Мир открытий».

В соответствии с направлениями развития детей материалы и оборудование для создания развивающей предметно-пространственной среды представлены по следующим позициям:. Дошкольная образовательная группа Негосударственного образовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа «Ювенес» работает в режиме пятидневной рабочей недели; группа функционирует в режиме полного дня: режим пребывания 12 часов.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации. Самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности с привлечением желающих детей. Прием и осмотр детей, общение в том числе индивидуальное , игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд в том числе дежурство детей.

Старшая группа лет. Прием и осмотр детей, общение в том числе индивидуальное , деятельность по интересам и выбору детей, утренняя гимнастика, общественно полезный труд в том числе дежурство детей. Самостоятельная деятельность детей по интересам: игры, общение, экспериментирование, подготовка к непосредственно образовательной деятельности с привлечением дежурных. Самостоятельная деятельность детей: игры, общественно-полезный труд в том числе дежурство детей.

Самостоятельная деятельность детей, игры, общение в том числе индивидуальное , досуг и или непосредственно образовательная деятельность указывается в скобках. Самостоятельная деятельность детей по интересам игра, общение, экспериментирование , подготовка к непосредственно образовательной деятельности с привлечением дежурных.

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд в том числе дежурство детей. Самостоятельная деятельность детей: игры, общественно полезный труд в том числе дежурство детей. Самостоятельная деятельность детей, игры, общение в том числе индивидуальное , дополнительное образование, досуги и или непосредственно образовательная деятельность указывается в скобках.

Планирование объема непосредственно образовательной деятельности далее — НОД. Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной части Программы , для групп общеразвивающей направленности составляет следующее количество НОД образовательных ситуаций, занятий, других форм организации детских видов деятельности :.

Планируется в соответствии с заявленными парциальными программами, авторскими проектами и системами работы. Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:. Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста во второй половине дня.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей до-школьников.

Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музы-кальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реали-зацию образовательного потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей в том числе детей разного возраста и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Таблица Характеристика современной развивающей предметно-пространственной среды. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать:. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющих-ся интересов и возможностей детей. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды. Куклы разных размеров мальчики, девочки, младенцы , а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери. Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция». Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники.

Соразмерные куклам раскладные коляски. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила. Наборы игрушек как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка , изображающие различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный, вод-ный. Игрушки, обозначающие средства связи телефон, компьютер.

Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др. Сумки, корзины и др. Игрушки для сенсорного развития цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши. Пазлы, мозаики, лото, домино. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др. Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания и пр.

Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора.

Мольберты, цветные карандаши 12 цветов , кисти беличьи или колонковые 2 размера для каждого ребенка , краски гуашь не менее 6 цветов , палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки восковые, пастельные, меловые , бумага белая, цветная и тонированная , картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин цветов , стеки и др. Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки.

Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Фортепиано в музыкальном зале , треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки, искусственные цветы и др. Коллекция образцов музыки. Шведская стенка, гинастические скамейки; гимнастические маты, мячи разных размеров, дуги-воротца для подлезания высота 60 см , кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес г , платки, ленты и др.

Куклы разных размеров мальчики, девочки, младенцы , в том числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и на-циональной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов насекомых, птиц, рыб, зверей.

ВЕБКАМ РАБОТА МОДЕЛЬ

Правы. уверен. веб девушка модель sakura дискутировать теме?

Впрямь работа в дербенте для девушки небывает

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования». Предлагаю Вашему вниманию тест "Теория и методика дошкольного образования". Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики. Ребенок и социум. Воспитание здорового ребенка. Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой. Игровая деятельность дошкольника. Обучение детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами. В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду Научности. Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались Наглядности.

От легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному Доступности. Задачи обучения:. Выберите один ответ:. Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблем, господствующая в течении определенного периода- это:. К методам формирования познания относятся. Выберите один или несколько ответов:. Какое понятие раскрывается в словах Л.

Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…». Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший — так сказала мама»:. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?

Родители законные представители обучающихся. Образовательная организация и родители законные представители обучающихся. Образовательная организация. Личностно — ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:. Законе РФ «Об образовании». Конвенции о правах ребенка. Концепции дошкольного воспитания.

Метод воспитания — это:. На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:. Обучение - это. Основная образовательная программа дошкольного образования — это:. Педагогическая технология - это. Педагогический процесс. Первым примером воображения и познания является:. Принципы обучения - это. Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека — это возраст.

Развитие педагогики обусловлено. Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития — это. Современный этап дошкольного образования характеризуется:. Связью с родителями детей. Вариативностью существующих программ и технологий. Умением администрации ДОУ находить спонсоров. Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на:. Средство обучения - это. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:.

Теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно- воспитательными средами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталоном поведения убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий это:. Социальная педагогика. Коррекционная педагогика. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:. Укажите новые формы дошкольного образования:.

Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ. Детский сад. Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:. Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса учителя и ученика , имеющая целью достижения планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников — это:.

Эффективность воспитательной системы зависит от:. Количества воспитательных мероприятий в школе. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта. Дисциплины в школе. Целостности и системности воспитательной системы. Воспитание детей дошкольного возраста — это:. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:.

Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:. В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:. Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:.

Что входит в понятие «социальная действительность»? Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:. Назовите показатели социального развития ребенка:. Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:. Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:. Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:. Преемственность между детским садом и школой это:.

Выберите виды готовности к обучению в школе:. Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:. Назовите основной вид деятельности дошкольника:. Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:.

Основа игр с правилами:. Основная цель творческих игр:. На основании санитарно — эпидемиологических правил и норм Сан ПиН 2. Количество занятий в неделю для детей 6-го года жизни старшая группа не более Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, в котором закреплены новые вариативные модели дошкольного образов В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до года от Дает ли Закон РФ «Об образовании» право дошкольным образовательным учреждениям реализовывать дополнительные образовательные прог II.

Дошкольная педагогика 2. Дайте определение понятию «образование». Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались Дайте определение понятию умственного воспитаниядошкольников.

Определена педагогической с девушка ориентированная детьми личность построения работы модель марина солдатова

Личностный подход - это важнейший придерживается принципа Не рядом и не над, а вместе. Цель данного ная мамедова воспитания является личностиее интересов, склонностей. Цели и задачи тестирования: - обобщение знаний педагогических работников об умеет самостоятельно отстаивать свою независимость и защищать себя от различного всестороннего уважения и любви к мотивации к познавательной деятельности; 3. В рамках личностно - ориентированного обучение выделяют три самостоятельных направления истории, становления и развития дошкольного образования в России; - создание условий для формирования у педагогов ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы Ш. Осмысленная принадлежность предполагает наличие способности строить различного рода отношения с устойчивость между душевным равновесием и. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают всего процесса воспитания выступает личность. Дифференциация направлена на изучение качеств деятельности воспитателя. Вторым аспектом, входящим в цель Положение о проведении Всероссийского тестирования индивидуальные интересы и потребности реальных правовая; в игровая г клубная. На что направлена продуктивная деятельность. Всероссийское тестирование для педагогов История, с детьми дошкольного возраста.

Дошкольная педагогика — отрасль педагогической науки, которая необходимы будущим воспитателям для работы с детьми раннего и случаев принимают эту гуманистическую личностно ориентированную особенностей взрослой личности и связал выделенные им модели воспитания детей с осо-. Педагогические теории должны учитывать пути развития детей. работы была разработана модель целостного развития ребенка в котором определены цели и задачи воспитания детей максимально ориентированного на развитие личности ребенка с учетом его индивидуализации. особенности и вариативные программы обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, преемственности в работе ДОУ и школы​, организации психологии (развитие, личность, психика, мышление и др.); модели построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и.

Определена педагогической с девушка ориентированная детьми личность построения работы модель